译林版六年级上册英语Unit 5 Signs第四课时Cartoontime教学设计.docxVIP

译林版六年级上册英语Unit5Signs第四课时Cartoontime教学设计

一、教学内容分析

means...容选自译林版小学英语六年级上册Unit5Signs中的Cartoontime板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，涉及公共规则与安全意识的讨论。在知识技能图谱上，它承接本单元前三课时关于公共标识（Signs）核心词汇（如“Wetfloor”，“Nolittering”，“Noeatingordrinking”等）及句型（“Whatdoesitmean?Itmeans...”）的学习，并转向在叙事性、生活化的漫画语境中进行综合理解与趣味性应用，是单元知识从理解迈向迁移运用的关键节点。其认知要求从对标识符号的“识记”与“理解”，提升至在具体故事情节中“分析”人物行为与标识含义的关联，并能“创造”性地表达个人见解。在过程方法上，课标倡导的“看”（viewing）的技能在本课得到突出体现，学生需要通过观察漫画图片的细节（人物表情、动作、环境）来辅助理解文本、预测情节、推断寓意，这是将语言学习与视觉素养结合的典型路径。就素养价值而言，本课Cartoontime以幽默的故事（Bobby和Sam在公园因忽视标识而陷入麻烦）为载体，超越了简单的规则告知，旨在引导学生辩证思考个人行为与公共规范的关系，培养其观察力、逻辑推断能力以及在真实情境中运用英语进行评价与反思的意识和能力，实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。

??基于“以学定教”原则，对学情研判如下：六年级学生已积累一定的标识相关词汇和句型，具备初步的图文对应理解能力，对卡通故事有天然的兴趣。潜在的障碍可能在于：1.对漫画中出现的“Whatdoesthatsignmean?”（与单元核心句型略有变化）及“Itmeanstheflooriswet.”等表达的反应速度；2.从趣味故事中抽象出“遵守规则、观察环境”的普遍性启示，可能存在思维深度不足的问题。为此，教学过程将嵌入动态评估：通过“看图预测”活动诊断学生的读图与联想能力；在角色朗读中观察其语言流畅度与情感代入程度；通过“问题链”讨论评估其逻辑思维与观点表达能力。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础较弱学生提供核心句型“提示卡”和故事图片排序支持；为能力较强学生设计“为故事添加新情节”或“设计一个新标识来帮助Bobby”的拓展任务，确保各层次学生在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并流利朗读Cartoontime中的对话，掌握在漫画语境下询问和解释标识含义的句型变体（如“Whatdoesthatsignmean?”及其回答）。他们能基于图片和文本信息，复述Bobby和Sam在公园的主要经历，并正确使用核心标识词汇描述事件因果。

??能力目标：学生能够借助漫画的图文信息，预测故事发展，分析人物行为与结果之间的逻辑关系（如：因为没看到“Wetfloor”标识，所以滑倒）。他们能在小组内进行角色扮演，通过语音、语调、表情和动作生动再现故事情节，并能在教师引导下，就故事寓意进行简单的观点陈述与交流。

??情感态度与价值观目标：通过体验Bobby因粗心大意而遭遇的窘境，学生能自然感受到在公共场所仔细观察标识、遵守公共规则的必要性和重要性，初步树立安全意识与社会责任感。在小组合作表演与讨论中，乐于倾听同伴观点，共同完成任务。

??学科思维目标：本节课重点发展学生的观察与推断思维。学生将学习如何系统性地“阅读”漫画（从环境、人物表情到文字），依据已有线索进行合理预测，并从事件结果反推原因，建立起“观察分析结论”的思维路径。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰的朗读及表演评价量表（如：发音准确、表情到位、合作默契），对自我及同伴的表现进行初步评价。在课堂小结环节，能反思本课学习策略（如：借助图片理解故事），并识别出自己在理解故事寓意或语言应用上的收获与困惑。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生在Cartoontime的完整语境中，综合运用本单元所学，理解故事情节，并体会标识在现实生活中的实际意义与价值。其确立依据源于课标对“在语境中理解语言”以及“发展语篇理解能力”的强调。Cartoontime作为单元故事板块，是整合与升华单元主题“Signs”的关键载体，它不再是孤立的标识认知，而是将标识置于有因果联系的事件链中，赋予其生动的警示意义。从能力立意看，能否在趣味故事中捕捉关键信息、理解内在逻辑，是衡量学生语言综合运用能力的重要指标。

??教学难点：教学难点在于学生从具体的、幽默的卡通故事中，提炼并内化其普遍性