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初中英语七年级专题课：特殊疑问句的理解与综合运用

一、教学内容分析

??本课教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段语言能力“表达与交流”的要求。从知识技能图谱看，特殊疑问句是构建英语信息交换的核心语法结构，其认知要求需从机械识记（疑问词）上升至理解应用（正确语序）与迁移创新（真实情境交流）。它上承一般疑问句和陈述句的句式基础，下启宾语从句等复合句中语序问题的解决，是构建学生英语句子能力的枢纽。从过程方法路径而言，本课旨在引导学生像语言侦探一样，从大量实例中观察、归纳、总结规则（演绎与归纳），并在模拟的真实交际任务中验证和运用规则，体验“发现式学习”的乐趣。其素养价值渗透于：通过精准提问获取信息，发展逻辑清晰、目的明确的思维品质；在小组访谈、调查等任务中，培育积极沟通、合作解决问题的学习能力与文化意识，让语法学习超越形式，服务于有意义的沟通。

??基于“以学定教”原则，七年级学生在经历半学期的学习后，已初步积累了一些基础词汇和简单句型，对“what,who,where”等常见疑问词有模糊感知，但知识呈碎片化，普遍存在“用汉语思维套英语句式”的倾向，具体障碍在于对“疑问词+助动词+主语+谓语”这一核心语序结构缺乏系统性认知，易出现“Whereyouaregoing?”等语序错误。同时，学生群体内部已出现分化：部分学生能模仿造句但不明其理；部分学生仍停留在单词识记阶段。因此，本节课将通过“前测”快速诊断，在“参与式学习”环节设置由词到句、由单句到对话的渐进式任务链，并提供“句式脚手架”（如句子成分卡片）和分层任务单。动态评估将贯穿始终，如通过巡视倾听小组讨论、分析随堂练习错误类型，即时调整讲解重点和分组策略，为困难学生提供可视化语序公式卡，为学优生设置“追问”挑战。

二、教学目标

??知识目标：学生将系统建构特殊疑问句的“疑问词助动词语序”知识网络。具体表现为，能准确辨识并说出8个核心疑问词（what,who,where,when,why,how,which,whose）的基本含义；能在教师提示下，归纳并口头阐述“疑问词+助动词/be动词+主语+其他成分”的构成规则；能在给定情境中，选择正确的疑问词并套用结构，写出语法正确的特殊疑问句。

??能力目标：重点发展学生在模拟真实语境中的信息沟通过渡能力与逻辑思维能力。学生能够运用所学的特殊疑问句结构，在“信息调查”任务中，设计至少3个逻辑连贯的问题以获取所需信息；并能在“情景反应”练习中，根据对方的回答，快速推断出恰当的疑问句提问方式。

??情感态度与价值观目标：通过“校园小记者”等角色扮演活动，激发学生用英语进行探索和交流的兴趣，在小组合作中体验用目标语言完成任务的成就感，逐步建立起“敢于提问、乐于沟通”的积极态度。

??学科思维目标：重点训练学生的归纳思维与逻辑思维。通过分析对比大量例句，引导学生像语法学家一样，从具体语言现象中抽取出普适性的结构规则（归纳），并在新情境中应用该规则生成新句子（演绎），提升其语言学习的系统性和逻辑性。

??评价与元认知目标：引导学生初步形成自我监控的意识。学生能够依据“疑问词选择是否正确”、“语序是否倒装”两个简易量规，对同伴或自己生成的句子进行初步评价；并能在课堂小结时，用“我今天学会了用……来提问……”的句式，反思自己的学习收获与仍存的困惑。

三、教学重点与难点

??教学重点：特殊疑问句的基本构成语序，即“疑问词+助动词/be动词+主语+谓语（+其他）”。该语序规则是英语句子建构区别于中文的关键特征之一，是确保交际有效性的基石。依据课标，此乃语言知识体系中的“形式意义使用”统一体的核心；从学业评价看，无论是单项选择、句型转换还是书面表达，此语序的掌握程度都是高频考点和区分学生语言准确性的关键标尺。

??教学难点：在真实、稍复杂的交际情境中，综合且正确地运用特殊疑问句。难点成因在于：第一，学生需克服母语语序负迁移的惯性思维；第二，在即时交流中，学生需同时完成“确定疑问焦点（选词）→判断句子时态（选助动词）→调整主谓语序”这一系列认知操作，思维负荷较大。预设依据来自于常见错误分析，如“Whatdoyouusuallydoonweekends?”在口语中易被简化为或错误表达为“Whatyouusuallydo?”。突破方向在于提供大量高复现率的“可理解性输入”和设计阶梯性的“结构化输出”任务。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含情境图片、动画演示语序变换过程、分层任务指令及范例。准备“疑问词”卡片（正面单词，背面中文/图画提示）和“句子成分”磁性贴（主语、谓语动词、助动词等）。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（A基