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小学语文古诗文教学设计

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深厚的情感和蕴含的智慧，对于涵养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于古诗文的时代久远、语言凝练、意境深远，给小学生的学习带来了一定难度。因此，科学、精巧的教学设计是提升古诗文教学质量，引导学生真正走进古诗文世界的关键。本文将结合小学语文教学的特点与规律，从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程及教学评价等方面，探讨古诗文教学设计的有效策略与实践路径。

一、精准定位：教学目标的科学设定

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。古诗文教学目标的设定，需立足《义务教育语文课程标准》的要求，结合小学生的认知水平、年龄特点及教材选编意图，力求精准、具体、可达成。

1.知识与技能目标：这是基础。包括准确认读并书写古诗文中的生字新词，理解重点词语的含义；正确、流利、有感情地朗读古诗文，直至背诵；初步感知古诗文的韵律美和节奏美；了解古诗文的大意，能用自己的话说出诗句的意思或故事的梗概。对于低年级学生，重点在于朗读、背诵和识字；中高年级则可适当增加理解词句、把握主要内容的要求。

2.过程与方法目标：这是核心。引导学生通过多种形式的诵读（自由读、范读、指名读、赛读、配乐读等）感受古诗文的音韵；通过联想、想象、图文对照等方式理解诗意；通过小组合作、讨论交流等方式探究问题，分享学习心得。培养学生初步的阅读古诗文的方法和能力。

3.情感态度与价值观目标：这是升华。引导学生感受古诗文所描绘的自然美景、人物情感和高尚品德，如热爱祖国大好河山、珍惜友情、勤奋学习、孝敬父母等；激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情和民族自豪感；培养学生积极乐观的人生态度和审美情趣。

目标设定应避免空泛和成人化，要“小而实”，让学生“跳一跳，够得着”。

二、匠心独运：教学内容的选择与处理

教材是古诗文教学的主要载体，但教师不应局限于教材，应对教学内容进行合理的选择、补充与深度挖掘，使其更贴合学生实际。

1.精选文本，难易适度：严格依据课标推荐篇目和教材内容进行教学。对于课外拓展，应选择那些语言浅显、意境优美、情感积极、贴近儿童生活的古诗文，如儿歌、童谣、五言绝句等。避免选择过于深奥、涉及复杂历史背景或消极情绪的作品。

2.解读文本，把握精髓：教师自身要反复诵读、深入钻研文本，准确理解字词含义、句子意思、篇章结构、写作手法以及作者所要表达的思想情感和文化内涵。要抓住“诗眼”、“文眼”，挖掘文本的核心价值。例如，《静夜思》的“思”，《望庐山瀑布》的“奇”与“壮”。

3.化繁为简，突出重点：针对小学生的认知特点，对古诗文内容进行适当的“简化”和“转化”。对于生僻字、词，要提前进行注解；对于复杂的背景知识，只需作简要介绍，不做过多延伸。教学重点应放在引导学生诵读、理解大意和感受情感上，而非逐字逐句的考据和深奥的艺术分析。

4.挖掘“趣点”，激发兴趣：寻找古诗文与学生生活经验的连接点，挖掘文本中的趣味元素。如《池上》中儿童的天真烂漫，《小池》中初夏的生机盎然。可以将古诗文编成小故事、小剧本，或与绘画、音乐、游戏等结合，让古诗文“活”起来。

三、灵动高效：教学方法的优化与组合

“教学有法，教无定法，贵在得法。”古诗文教学方法的选择应遵循小学生的认知规律和古诗文的特点，倡导多样化、互动式、体验式教学。

1.情境创设法：利用图片、音乐、视频、教师生动的语言描述等手段，创设与古诗文内容相关的情境，引导学生“身临其境”，激发其学习兴趣和情感共鸣。如教学《望庐山瀑布》，可播放庐山瀑布的视频，配以激昂的音乐，让学生直观感受其雄伟壮丽。

2.诵读品味法：“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗文教学的基本方法和核心环节。要重视范读的引领作用，教师的范读要准确、有感情、有韵味，给学生以美的享受和示范。要指导学生朗读的停顿、重音、语速、语调，引导学生在反复诵读中体会语感，感受音韵，领悟情感。可采用自由读、指名读、分组读、男女对读、配乐读、表演读等多种形式，让诵读贯穿教学始终。

3.直观演示法：对于古诗文中涉及的一些抽象概念或学生不熟悉的事物，可运用实物、模型、简笔画、多媒体课件等进行直观演示，化抽象为具体，化静态为动态，帮助学生理解。如教学“春风又绿江南岸”的“绿”字，可用动态画面展示江南春天草木由枯到荣的变化。

4.启发探究法：设计富有启发性的问题，引导学生积极思考、主动探究。问题设计要由浅入深，循序渐进。例如，“这首诗描写了哪些景物？”“诗人看到这些景物时，心情是怎样的？”“你从哪个词语感受到的？”鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。

5.联想想象法：古诗文语言凝练，留白丰富，为学生提供了广