部编版小学语文四年级下册《我的奇思妙想》习作指导第二课时教案.docxVIP

部编版小学语文四年级下册《我的奇思妙想》习作指导第二课时教案

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

本次习作教学隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”目标范畴。课标明确要求该学段学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课《我的奇思妙想》正是对这一要求的具体落实，旨在激发学生的创新思维，并将其转化为有条理、有细节的书面表达。从单元知识链看，本课承接着此前观察与记实习作的“写实”基础，迈向“想象”这一更具创造性的表达领域，是发展学生创造性思维与语言建构能力的关键节点。其素养价值渗透于全过程：通过构想未来发明，培育敢于创新的科学精神；通过将抽象想象具象化描述，提升逻辑思维与形象思维；通过分享与互评，发展审美鉴赏与交流合作能力。教学重难点预判在于，如何引导学生将天马行空的“想法”锚定为一个功能具体、描述清晰的“发明”，并克服描述空泛、逻辑不清的常见问题。

第二段：学情诊断与对策

四年级学生想象力活跃，对“奇思妙想”主题有天然的兴趣，这是教学的优势起点。他们的已有基础是能初步把握想象作文“大胆、新奇”的特点，但在上节课的构思中普遍暴露出两大障碍：一是想象容易漫无边际，发明物品功能繁杂或逻辑矛盾；二是描述缺乏条理和细节，多停留在“很神奇”“很方便”的概括层面。基于此，本课的教学调适策略将聚焦于提供结构化“支架”。针对层次一（表达困难型）学生，将提供“样子分解图”、“功能流程图”等可视化工具，降低表达门槛；针对层次二（想象丰富但条理不清型）学生，将通过“问题链”引导其筛选、聚焦核心功能，并学习使用顺序词、连接词进行有序表达；针对层次三（学有余力型）学生，将鼓励其在描述中融入情感、设置趣味情节，追求表达的生动性与独特性。课堂中将通过观察小组讨论、分析随堂练笔片段、利用评价量表自评互评等方式，动态评估学情，及时提供个性化指导。

二、教学目标

知识目标：学生能够依据构思单，清晰界定自己奇思妙想发明物的名称与主要用途，并系统地梳理出其外形样子的关键特征和核心功能的运作方式，建构起关于“发明介绍”的基本内容框架。

能力目标：学生能够运用分解、有序观察的方法，并借鉴例文中的表达技巧，将发明物“奇特的样子”和“神奇的功能”写具体、写生动，完成一篇内容完整、重点突出的想象习作片段，实现从混沌想象到清晰表达的跨越。

情感态度与价值观目标：在构想与描述发明的过程中，学生能持续体验创造性思考的乐趣，激发关注生活、乐于用创意解决实际问题的积极态度，并在小组交流中学会欣赏同伴想象的闪光点。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“功能源于需求”的引导，使想象具备合理内核；通过“样子服务于功能”的关联思考，以及描述时的有序展开，锻炼思维的逻辑性与条理性。

评价与元认知目标：引导学生借助“三星评价量表”（清楚、具体、有趣），对同伴及自己的习作片段进行初步评价与修改，在实践中学习如何依据标准审视和优化自己的表达，初步培养习作修改意识。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点

本课的教学重点是指导学生将奇思妙想“发明”的“样子”和“功能”两个核心部分写清楚、写具体。确立依据源于课标对第二学段习作“写清楚”的核心要求，以及想象作文避免空泛、力求具体的普遍规律。这是将抽象创意转化为合格书面表达的枢纽，直接决定本次习作实践的成败，并对学生今后所有描述类习作的表达能力具有奠基作用。

第二段：教学难点

教学难点在于如何引导学生把发明物“神奇的功能”这一动态、抽象的概念，转化为一系列具体、可视、连贯的动作或效果描述。预设依据来自学情分析：学生往往止步于“它能自动整理房间”这样的概括，却无法展开“如何自动整理”。成因在于学生缺乏将过程分解、步骤化的思维方法和相应的词汇支架。突破方向是提供“功能实现流程图”和“连接词锦囊”（如：当……时，首先……接着……然后……），搭建从概括到具体的思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“神笔马良”动画片段、优秀范文片段、“样子分解图”与“功能流程图”范例。

1.2学习材料：设计并印制《我的奇思妙想构思单》（第二课时升级版）、《“三星”评价量表》及分层写作练习纸。

2.学生准备

2.1预习任务：携带上节课完成的《我的奇思妙想构思单》（第一课时版），初步确定发明物品名称和主要功能。

2.2物品准备：彩笔、草稿本。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论与互评。

3.2板书记划：预留板书区域，中心书写“奇思妙想变变变”，两侧分列“样子（按顺序、抓特点）”和“功