初中历史七年级下册《伟大的历史转折》导学案设计.docxVIP

初中历史七年级下册《伟大的历史转折》导学案设计

一、教学内容分析

??本课隶属于中国现代史“中国特色社会主义道路的开辟”这一核心主题，是学生理解当代中国发展逻辑的关键枢纽。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，本课教学需锚定“认识十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折”这一内容要求。在知识技能图谱上，学生需从“识记”会议时间、地点等基本史实，上升到“理解”其背景（如真理标准问题讨论）、内容（政治路线、思想路线、组织路线的拨乱反正）及“深远意义”，并能“初步运用”唯物史观分析转折前后的社会变化，从而在单元知识链中，承接前课对社会主义建设探索的曲折，开启后课关于改革开放伟大实践的篇章。过程方法上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体，通过引导学生对会议公报摘录、影像图片、口述史等多元史料进行辨析、互证，学习如何从史料中提取有效信息，并基于证据对历史事件的意义进行合理解释。素养价值渗透方面，本课蕴含的“解放思想、实事求是”精神，是引导学生树立科学态度、培养家国情怀的生动教材，教学需规划好情感共鸣点，如通过今昔对比，让学生感受历史抉择对国家与个人命运的决定性影响，实现“润物无声”的育人效果。

??基于“以学定教”原则，七年级下学期的学生已初步具备按时间顺序叙述历史事件的能力，对“文化大革命”等前序史实有基本了解，这为理解“转折”的必要性奠定了基础。然而，学生的思维仍以形象思维为主，对“思想路线”、“工作中心转移”等抽象政治概念的理解可能存在障碍，易将历史转折简单归因于个人决策，难以从社会矛盾、时代呼唤的宏观视角进行把握。部分学生可能受家庭或网络信息影响，对这段历史存在碎片化或片面化的前认知。因此，教学过程中需预设动态评估点，如在新授环节的关键处设置辨析性问题：“如果没有真理标准问题讨论铺垫，十一届三中全会的转折能否如此顺利实现？”，通过学生的即时回答把握其思维层次。针对学情差异，教学调适应提供分层支持：为概念理解困难的学生提供“概念支架”，如用比喻解释“思想路线”；为思维活跃的学生提供延伸探究任务，如分析转折对普通民众日常生活产生的具体影响。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确陈述十一届三中全会召开的时间、地点及主要内容，并以此为基点，建构起“背景—过程—意义”的层次化知识结构。他们不仅能复述“工作中心转移”、“改革开放”等决策，更能深入解释这些决策是如何纠正“以阶级斗争为纲”的错误，实现思想、政治、组织路线全面拨乱反正的，从而达成对“伟大转折”历史内涵的深度理解。

??能力目标：聚焦历史学科核心能力，本课重点训练“史料实证”与“历史解释”。学生能够从教材提供的文字史料（如会议公报摘录）和教师补充的图片史料中，提取关于会议核心精神的关键信息；能够通过小组合作，对比转折前后的社会面貌，并运用提取的证据，有条理地阐述十一届三中全会为何被称为“伟大转折”，初步形成论从史出的表达能力。

??情感态度与价值观目标：从对历史转折的探究中，自然生发学生对“实事求是”思想路线价值的认同，感受中国共产党勇于纠错、开拓创新的政治品格。在小组讨论“转折意义”时，能表现出对历史人物在关键时期做出正确抉择的共情，并联系今日国家发展成就，初步树立坚持改革开放道路的信念，增强时代使命感。

??学科思维目标：本课重点发展学生的唯物史观和辩证思维。通过设计“为什么历史选择了这次会议作为转折点？”的核心问题链，引导学生将历史事件置于特定的时代背景（社会主要矛盾变化、人民愿望）中考察，理解历史发展的必然性与偶然性，学会用联系的、发展的眼光看待历史进程，克服孤立、片面评价历史的倾向。

??评价与元认知目标：关注学生学会学习的能力。在课堂小结环节，引导学生依据“史论结合、逻辑清晰”的评价量规，对同伴关于“转折意义”的阐述进行互评。同时，设计“我是如何理解‘转折’二字的？”反思性问题，促使学生回顾本课学习路径，审视自己是从哪些角度、运用哪些方法建立起对核心概念的认识的，提升学习的策略性。

三、教学重点与难点

??教学重点：十一届三中全会的主要内容及其“伟大转折”的历史意义。其枢纽地位在于，此次会议作出的系列决策，是中国特色社会主义道路的逻辑起点和理论源头，对后续学习改革开放全过程具有奠基性作用。确立依据源于课程标准将此点列为核心内容要求，同时也是学业水平考试考查中国现代史部分的高频与高分值考点，试题往往通过材料解析的形式，考查学生能否准确概括会议内容并据此分析其深远影响，深刻体现了历史学科能力立意的命题导向。

??教学难点：学生对“实事求是思想路线的重新确立”这一抽象概念的理解，以及如何全面、立体地分析会议的“深远意义”。成因在于，七年级学生的抽象思维能力尚在发展，思想路线的作用无形且宏观，远离其生活经验；而对