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共建美丽家园：小学五年级综合实践活动课设计

一、教学内容分析

??本课教学内容的确定，严格遵循《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神内核。从知识技能图谱看，本课是学生从认识社区环境到参与社区建设的转折点，核心在于引导学生将零散的“美化”想法，系统化为包含调查、规划、设计与简单实施的微型项目流程。学生需理解“社区美化”不仅是物理空间的装饰，更关乎人文关怀与公共意识，需要运用测量、绘图、成本估算等跨学科知识，并掌握小组合作、方案展示等关键技能。过程方法上，本课将项目式学习作为主要路径，模拟“发现真问题构思方案原型制作评价优化”的完整探究循环，重点渗透设计思维（共情、定义、构思、原型、测试）的初步理念。素养价值层面，本课是培育学生社会责任、实践创新核心素养的绝佳载体。通过真实参与社区议题，引导学生在价值体认上深化对“公共空间”与“公民责任”的理解；在责任担当中学习如何通过理性、建设性的行动改善周边环境；在问题解决中融合科学、艺术、工程等多学科视角；在创意物化中将抽象构思转化为具体模型或方案，实现从“旁观者”到“建设者”的身份转变。

??基于“以学定教”原则，对五年级学情进行研判：学生已具备初步的观察、记录和表达能力，对社区环境有直观感受，但往往停留在感性抱怨或天马行空的幻想阶段，缺乏系统分析问题根源和设计可行性方案的经验。其兴趣点在于动手制作和成果展示，潜在障碍则在于逻辑规划能力的薄弱、团队协作中的分工矛盾，以及容易忽视方案的成本、安全等现实约束。在教学过程中，将通过前置的“社区环境扫描”任务单进行前测，动态评估学生的观察视角和关切点；在小组讨论与方案构思环节，通过巡回指导与关键提问（如“这个想法实施起来最大的困难可能是什么？”“你们的方案考虑了不同居民的需求吗？”）进行形成性评价。针对学情差异，将提供分层“脚手架”：为逻辑较弱的小组提供“问题原因对策”分析模板；为创意丰富但实施性弱的小组提供“现实条件约束清单”；在协作中明确角色（如记录员、计时员、汇报员），让每位学生都能找到参与支点，实现差异化成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够阐释“社区美化”的多元内涵（环境整洁、功能优化、文化彰显），并理解一项完整的美化提案所必需包含的基本要素，如问题描述、设计意图、所需资源、大致步骤及预期效果，从而建构起关于社区建设项目的初步认知框架。

??能力目标：学生能够以小组为单位，运用实地观察、访谈（模拟）等方法诊断社区环境的待改进点，并合作完成一份图文并茂、具一定可行性的“社区角落美化方案”设计稿，或制作一个简易的实体模型/效果图，初步体验项目规划与设计的全过程。

??情感态度与价值观目标：在活动过程中，学生能持续展现出对社区环境的关怀与主人翁意识，在小组协作中学会倾听、妥协与相互支持，并在方案展示与辩论中，初步养成基于事实与同理心进行理性表达的习惯，认同“共建共享”的公共精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与设计思维。引导他们不仅看到环境的“点”状问题，还能思考其背后的“线”性原因（如人的行为、管理漏洞）和“面”上影响；在设计中经历从“用户”（居民）需求出发，到权衡多种条件限制，最终寻求创造性解决方案的思维历练。

??评价与元认知目标：学生能够依据师生共同制定的简易评价量规，对他组的设计方案进行有依据的点评（如“方案的创意分、实用分各打多少，理由是什么？”）；并在活动结束后，通过反思日志回顾自己在“发现问题解决问题”全过程中的优势与不足，规划后续学习重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生完成从“发现问题”到“形成初步设计方案”的完整探究过程，尤其是其中“问题分析与需求界定”以及“方案构思与可视化表达”两个枢纽环节。确立依据在于，《纲要》强调综合实践活动需引导学生关注真实世界，发展解决复杂问题的能力。此重点正是将学生朴素的“改造愿望”升华为理性、可操作的“建设方案”的关键，是培育实践创新素养的核心节点，亦是未来从事更复杂项目学习的奠基能力。

??教学难点：在于引导学生突破“理想化构思”，在设计方案时综合考虑安全性、经济性、可持续性等现实约束条件，并在此基础上进行优化与取舍。难点成因在于五年级学生的思维特点仍偏重发散与想象，缺乏工程思维中的“约束意识”和社会实践中的“成本意识”。预设依据来自以往活动中学生方案常出现的“空中楼阁”现象。突破方向在于提供“现实条件卡”（如预算有限、需低维护、不影响居民通行等）作为设计背景，引导学生在“戴着镣铐跳舞”中寻求创新。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含社区环境新旧对比案例、简易设计思维流程动画；准备“社区环境扫描”任务单（前测）、小组方案设计蓝图、课堂评价量规表。

1.2材料与资源：各类废旧材料（纸盒、瓶罐、布料