《科学探究的奥秘：开启五年级上册科学学习之旅》——开学第一课教学设计.docxVIP

《科学探究的奥秘：开启五年级上册科学学习之旅》——开学第一课教学设计

一、教学内容分析

??本课作为五年级上册科学课程的起始，其核心定位超越了单一知识点的传授，旨在为学生构建本学期科学学习的整体认知框架与行动范式。依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，科学探究是核心素养的关键维度。本节课虽无具体单元知识承载，但直指“科学探究”这一大概念，旨在帮助学生初步理解“科学探究一般包括提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等要素”，并激发其探究兴趣。在过程方法上，本节课重点渗透“提出问题”与“作出假设”这两项起点技能，通过创设真实情境，引导学生体验从模糊的好奇心到清晰可探究的科学问题的转化过程，并学习基于已有经验进行合理推测。其素养价值在于，通过“仪式感”与“成功初体验”，培育学生求真务实的科学态度、乐于合作分享的科学精神，以及对自然现象保持好奇与敬畏的情感底色，为后续各单元主题探究奠定坚实的心理基础与方法论准备。

??从学情视角研判，五年级学生经历了中年级的科学学习，具备一定的观察、描述和简单实验能力，对科学探究充满热情，但普遍对探究流程缺乏系统性、结构化的认知，其探究活动易陷入“重动手操作、轻思维策划”的境地，提出问题的能力多停留在现象描述层面。同时，学生个体差异显著：部分学生思维活跃，能提出深刻问题但逻辑性不强；部分学生乐于执行但怯于发起提问。基于此，本节课的教学必须提供显性的“探究流程图”作为思维支架，并设计分层任务。在教学过程中，我将通过“问题卡片”收集、小组讨论观察、猜想分享等形成性评价手段，动态诊断学生的思维起点与障碍点。针对不同层次的学生，提供从“问题范例模仿”到“开放情境原创”的梯度支持，并鼓励擅长逻辑的学生担任小组的“思维整理员”，让善于观察的学生负责“现象发现官”，实现优势互补与共同生长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确复述科学探究的基本环节（提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、得出结论、交流反思），理解其循环往复、不断修正的内在逻辑；能结合具体实例，说明“可探究的科学问题”应具备的基本特征（如可以通过观察、实验寻找答案）。

??能力目标：学生能在教师提供的真实情境中，尝试提出一个清晰、具体、可探究的科学问题；并能基于已有知识和经验，对问题作出合理的初步假设；初步体验小组合作制订简单探究计划的过程。

??情感态度与价值观目标：学生能感受到科学探究的趣味性与挑战性，产生对本学期科学课程的积极期待；在小组活动中，愿意倾听同伴意见，大胆表达自己的猜想，初步形成尊重证据、乐于合作的科学学习态度。

??科学思维目标：学生经历从具体现象中抽象出科学问题、并基于问题进行合理推演的思维过程，初步发展“问题意识”与“假设思维”；通过对比、筛选不同问题，培养思维的条理性和批判性。

??评价与元认知目标：学生能使用简单的“问题评价量规”（如：是否清晰？是否可探究？）对自己或同伴提出的问题进行初步评价；在课堂小结时，能回顾学习过程，说出自己“最得意的一个提问”或“最大的一个困惑”。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立对科学探究一般流程的整体性、结构化认知，并重点掌握“提出可探究的科学问题”的方法。确立此为重点，源于其对整个学期乃至长期科学学习的奠基作用。课标将“科学探究”作为核心素养，而提出问题是探究的起点，是激发内驱力与引导思维方向的关键。从能力立意的学业评价趋势看，能否提出有价值的问题，是区分学生思维深度与科学潜质的重要标志。

??教学难点：引导学生将模糊的好奇心或生活化疑问，转化为指向明确、变量清晰、可通过科学方法进行验证的“科学问题”。难点成因在于，学生思维习惯具象化，且前概念中常将“问题”等同于“疑问”，缺乏对问题“可探究性”的元认知。突破关键在于提供具体、生动的范例对比（如将“植物生长需要什么？”转化为“增加光照时间能否让绿豆苗长得更高？”），并搭建“问题转化”的思维脚手架，通过小组头脑风暴与教师针对性指导，完成从“是什么”到“怎么样”“为什么”的思维跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内容包含：科学探究流程图（动态呈现）、生活与自然现象图片/短视频（如：豆子发芽过程延时摄影、不同形状的纸飞机飞行）、范例问题对比表。

1.2实验材料：“神秘黑盒”数个（内装不同物品，如海绵、石子、铃铛等，封好仅留小孔供摇晃感知）。

1.3学习工具：“我的探究第一课”学习任务单（含探究流程图填空、问题记录区、假设记录区）、小组活动评价卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：回忆一次自己最感兴趣的“探索”经历（不限于科学课），并简单记录。

2.2物品携带：常规文具，彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：46人