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快乐的小河：童话阅读与角色体验

一、教学内容分析

????本课隶属于统编版小学语文二年级上册的童话阅读单元。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”目标，本课教学的核心坐标定位于：在识字写字基础上，引导学生“阅读浅近的童话，向往美好的情境”，并“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。从知识技能图谱看，本课需巩固随文识字、联系上下文理解词语（如“欢快”、“忧愁”）等关键技能，并为后续学习更复杂的叙事性文本和体会人物情感奠定基础。过程方法上，本课是实践“朗读想象感悟”这一童话阅读基本路径的绝佳载体，通过分角色朗读、情境想象等活动，将抽象的“阅读方法”转化为学生可感、可操作的具身体验。素养价值层面，本文以“快乐的小河”为主线，串联起大自然中伙伴间的互助与成长，其深层价值在于引导学生感受“快乐源于合作与分享”的积极情感，初步培育“人与自然和谐共生”的生态意识与审美感知，实现文道统一、润物无声的育人目标。

????基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：二年级学生已具备初步的识字量和自主朗读能力，对童话体裁兴趣浓厚，易于进入故事情境。其已有基础是能与小动物产生共情，生活经验中对“河流”、“山泉”等自然景物有直观印象。可能存在的认知障碍在于，对文本中拟人化角色的情感变化脉络（如小河从“孤身一人”到“快乐奔跑”的转变）缺乏整体性把握，对部分抽象词汇的理解需借助具体情境。因此，教学过程需设计多层次的朗读任务与可视化支架（如心情变化图），让学生在声音、图像与思维的联动中建构意义。教学调适上，为朗读能力较强的学生提供展示和引领的机会，为理解稍慢的学生提供关键词句提示卡和同伴互助的时间，实现从“读通”到“读懂”再到“读出感情”的梯度支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确认读“趟、汇”等生字，会写“欢、跑”等生字；能结合上下文和生活经验，理解“欢快”、“忧愁”等词语在文中的具体含义，并尝试在口语表达中运用。

????能力目标：学生能通过分角色朗读、模仿语气，读出小河、泉水等角色的不同情感；能借助插图或关键词句，较为完整地复述小河结识伙伴、快乐奔跑的故事梗概，发展信息提取与有序表达能力。

????情感态度与价值观目标：学生在阅读与交流中，体会小河从孤单到快乐的情感变化，初步感知快乐源于与朋友结伴前行、互相鼓励，愿意在集体生活中主动分享与合作。

????语文学科思维目标：学生通过梳理小河心情变化的线索，初步学习“抓住角色情感变化理解故事内容”的阅读策略；在分角色扮演中，练习代入角色视角进行想象与表达的形象思维。

????评价与元认知目标：学生能在小组分角色朗读后，依据“声音响亮、语气恰当、配合默契”等简易量规进行同伴互评；能在课堂小结时，用“我学会了用……方法来读童话”的句式，简单反思本课的学习收获。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生通过多种形式的朗读，理解课文内容，体会小河快乐的原因。其确立依据在于，课标对本学段阅读的核心要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并“获得初步的情感体验”。理解“快乐”的缘由，不仅是把握本文主旨的关键，也是引导学生联系自身生活、建构积极人际观的价值锚点，在单元学习中起着承上启下的作用。

????教学难点：学生能准确揣摩并表现小河在不同阶段（孤单一人时、遇到伙伴时、汇成大河时）的心情变化。预设难点成因在于，二年级学生的情感认知尚处于具体化阶段，将文字符号转化为细腻、有层次的情感体验存在一定跨度。突破方向在于，搭建“关键句定位—词语聚焦—想象画面—朗读表现”的思维支架，将抽象的心情变化具象为可模仿的声音与神态。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含课文动画片段、关键词句卡片、小河心情变化曲线图（初版空白）。

1.2学习材料：分层朗读任务单（A基础版：标注角色对话；B挑战版：补充提示语）、头饰（小河、泉水、瀑布等）。

2.学生准备

????预习课文，圈出生字；观察生活中或图片里的小河、泉水。

3.环境布置

????将课桌调整为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板划分出“生字花园”、“心情画廊”区域。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.情境创设：（播放山涧小溪潺潺流动的轻快音乐）孩子们，闭上眼听一听，你仿佛看到了什么？对，是一条小溪，或者小河。如果这条小河会说话，会思考，它独自一人穿过山谷时，心情会怎样呢？今天，我们就走进一篇特别的童话，去认识一条有想法、有心情的小河。

????1.1问题提出：这条小河究竟快不快乐？它的心情经历了怎样的奇妙旅行？

????1.2路径明晰：我们将化身“朗读小侦探”，通过三次重要的“遇见”来寻找线索，最后还要一起绘制一幅小河专属的“心情地图”。先来读读课题——《快乐的小河》，读