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Unit3OurDailyRoutines:语言知识结构化梳理与运用

一、教学内容分析

????本节课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“表达与交流”的要求，旨在引导学生围绕“日常作息”主题，对零散的语言知识进行系统化编码与情境化输出。从知识技能图谱看，本节课承载着单元内化与输出的枢纽功能：词汇方面，需从识记转向在句子中准确搭配使用（如动词短语getup

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you...?he...?hattimedoyou...?”及其答句的结构，进阶到能在真实语境中灵活提问与作答，并注意第三人称单数形式的迁移（Whattimedoeshe...?）；语法层面，聚焦一般现在时（尤其第三人称单数）在描述习惯性动作中的规则内化，这是学生从语法认知到语感形成的关键跃迁。过程方法上，本节课强调“归纳应用”路径，引导学生通过观察、分类、对比语言材料，自主发现规律，再通过完成句子、创编对话等任务，将规则应用于意义表达。素养价值渗透则体现在：通过对彼此作息的了解，培养健康生活的时间管理意识（文化意识）；通过结构化梳理知识，提升信息加工与逻辑思维能力（思维品质）；通过小组合作完成任务，强化语言交际策略与协作学习能力（学习能力）。

????学情方面，六年级学生已积累相当数量的动词短语和时间表达法，具备初步的句型模仿能力，此为教学的生长点。然而，普遍存在的障碍在于：一、知识碎片化，单词、短语、句型、语法常被割裂记忆，难以在综合输出任务中有效提取和整合；二、对一般现在时第三人称单数动词变化规则掌握不稳，在口头和书面表达中易出现错误；三、在“完成句子”类任务中，缺乏整体句意理解和逻辑连贯意识。基于此，教学将通过“前测”快速诊断学生对核心词汇和句型的回忆准确度，并在新授环节通过可视化工具（如思维导图）搭建知识关联支架，针对第三人称单数难点设计对比性任务和即时矫正反馈。对于基础薄弱学生，提供“词汇银行”和句型模板支持；对于学有余力者，则引导其关注语言表达的丰富性与交际的得体性。

二、教学目标

????知识目标：学生能够整合本单元关于日常作息的动词短语、时间表达法及频率副词，在结构化图表（如作息时间表）的辅助下，清晰描述自己及他人的常规活动。核心在于能准确运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）的句型结构进行书面和口头表达，理解并能在“完成句子”中正确使用连词（如and,then,afterthat）来增强叙述的连贯性。

????能力目标：学生能够在贴近生活的语境中，综合运用所学词汇与句型完成信息沟活动，如采访同伴的作息并做报告。重点发展其从对话或短文中捕捉关键作息信息、并按照时间顺序或活动逻辑进行复述或转述的信息处理能力，以及在小组合作中共同设计“健康作息倡议海报”的项目协作与创造性表达能力。

????情感态度与价值观目标：通过谈论和对比不同的日常作息，学生能初步认识到合理安排时间对健康生活与高效学习的重要性，在小组讨论和展示中，愿意倾听他人的作息安排，并礼貌地提出自己的建议，体现出对健康生活方式的关注和同伴间的相互尊重。

????学科思维目标：本节课重点培养学生“分类归纳”与“逻辑排序”的思维品质。通过将杂乱的动词短语按morning,afternoon,evening等时段分类，锻炼信息组织能力；通过为一系列动作排序并使用恰当的连词完成段落，培养事件叙述的逻辑性和连贯性思维。

????评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“表达检查清单”（如：动词形式对吗？时间表达清楚吗？句子连贯吗？）进行同伴互评与自我修改。在课堂小结时，能反思自己本节课在知识整合与运用上的进步与不足，并说出12条后续复习或练习的计划。

三、教学重点与难点

do/does...?实或模拟的语境中，综合运用本单元核心词汇（动词短语、时间介词）和“Whattimedo/does...?”句型结构，完成关于日常作息的信息交流与书面描述。其确立依据源于课标对“主题范围内进行有效交流”的能力要求，以及学业评价中对学生在情境中综合运用语言知识能力的持续考查。此重点亦是串联单词、短语、句型、语法的枢纽，是知识转化为素养的关键。

????教学难点：准确且一致性地在书面和口头表达中应用一般现在时第三人称单数形式，特别是在完成句子和段落写作时，避免主谓不一致的错误。预设依据来自对学生常见错误的诊断：受母语负迁移和前期学习中对第一、二人称的强化影响，学生在描述“他/她/它”或具体人名时，极易遗忘动词词尾变化。突破方向在于设计对比鲜明的例句，创设必须使用第三人称的交际需求（如报告他人的作息），并提供易于记忆的规律口诀和充足的纠错性练习。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含“混乱早晨”动画片段、可