基于单元主题的“一次郊游”话题听说课教学设计——以沪教版牛津英语五年级上册Module 3 Unit 8 Period 1为例.docxVIP

基于单元主题的“一次郊游”话题听说课教学设计——以沪教版牛津英语五年级上册Module3Unit8Period1为例

一、教学内容分析

??本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级学生应能在具体生活情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流与合作。本课时作为单元的起始与听说奠基课，其知识技能图谱聚焦于“郊游计划”这一真实生活话题，核心在于引导学生听懂、理解并初步运用关于郊游地点、活动及所需物品的核心词汇与基础句型，如“Whereshallwego?”、“Whatwillwedo?”及其答句。这不仅是本单元“计划与描述”语言功能链的起点，更是将语言学习从静态知识记忆转向动态交际应用的关键一环。在过程方法上，本课蕴含“在语境中感知—在活动中内化—在任务中运用”的学科学习路径，旨在通过创设贴近学生经验的“策划班级秋游”微项目情境，将语言学习转化为解决实际问题的探究过程。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力层面，发展在真实语境中获取、整合信息并初步表达观点的能力；在文化意识层面，隐含对户外活动、亲近自然生活方式的积极引导；在思维品质层面，初步训练学生的规划性思维与信息筛选能力；在学习能力层面，强调在小组协作中倾听、求助与分享的策略。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已积累部分关于地点（如park,zoo）和活动（如playfootball,sing）的词汇，具备用简单句提问和回答的初步能力，对“郊游”话题有浓厚兴趣和生活经验。然而，可能存在的障碍在于：其一，新旧知识整合不足，无法在“计划”这一特定语境中流畅调取相关词汇；其二，从听懂离散信息到连贯表达完整计划存在思维与语言组织上的跨度；其三，在小组合作中可能出现仅个别学生主导而部分学生沉默的现象。因此，本课的教学调适策略是：通过多模态输入（图片、音频、视频）搭建意义理解支架，通过“词块句型微对话”的渐进式输出任务降低表达焦虑，并通过设计人人有角色的合作性任务（如信息差活动、小组策划案）确保不同层次学生的参与度。课堂中，我将通过观察学生课堂反应、分析pairwork产出、利用即时评价量规等方式，动态评估学情并灵活调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解、正确发音并初步在语境中运用本课核心词汇，如outing,plan,countryside,museum,need等；能够听懂、认读并在模拟情境中运用核心句型“Whereshallwego?”“Wecangotothe…”“Whatwillwedothere?”“Wewill…”进行关于郊游计划的简单问答，建构起“地点活动物品”的初步话题表达框架。

??能力目标：学生能够在听一段关于郊游计划的简短对话时，提取其中的关键信息（如地点、两项活动）；能够在教师提供的图片和关键词提示下，与同伴合作完成一个简单的郊游计划对话创编与展示，体现信息的连贯性与基本逻辑。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组讨论与展示活动中，体验到用英语进行简单策划与交流的乐趣，初步形成乐于参与、敢于表达的学习态度；在模拟规划过程中，萌发对集体活动的期待和对自然、文化的亲近感。

??学科思维目标：发展学生在特定交际目标（制定计划）驱动下的信息关联与整合思维。引导他们学习如何将零散的地点、活动、物品词汇，通过“计划”这一主线有逻辑地组织起来，形成初步的语篇意识。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习使用简单的评价清单（如：发音清晰吗？信息完整吗？）对同伴或自己的对话展示进行欣赏性评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己在本课学会的一至两个新表达或参与的某项活动。

三、教学重点与难点

??教学重点：在“制定郊游计划”的模拟交际情境中，理解和初步运用核心句型“Whereshallwego?”“Whatwillwedothere?”及其相关答句进行问答交流。其确立依据在于，此组句型是本单元乃至“计划与建议”话题范畴的核心语言结构，是学生实现从词汇学习迈向功能性对话的关键支点，也是后续课时深入描述活动、表达感受的语言基础。掌握此结构，方能真正实现用英语做事的交际目的。

??教学难点：学生能够将所学的词汇与句型进行有效整合，在相对真实的语境中，合作完成一个包含地点、至少两项活动及相关物品的、有逻辑的简短计划陈述或对话。难点成因在于，这要求学生在有限时间内完成从信息输入、内化到创造性输出的认知跨越，需要同时调动记忆、关联、协作和表达多项技能。预设依据来自对学生过往表现的分析：学生往往能跟读句型，但在脱离课本的自由表达中容易陷入词汇搜索困难或句法混乱。突破方向在于提供充足的语言支架