素养导向下“周末活动”主题单元整体教学设计——外研版（一起）英语二年级上册Module 6 Unit 1.docxVIP

素养导向下“周末活动”主题单元整体教学设计——外研版（一起）英语二年级上册Module6Unit1

一、教学内容分析

???????本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“日常生活”子主题，是学生在初步建立学校生活英语表达后的自然延伸。从知识技能图谱看，本单元的核心在于构建以“Whatdoyoudoon…?”为主干的一般现在时特殊疑问句表达框架，并整合已学的动词短语（如playfootball,goswimming,watchTV等），形成描述个人规律性周末活动的初步语用能力。其认知要求从对短语的“识记”跃升到在真实语境中的“综合应用”，是连接单元内前序个人能力表达与后续家庭活动描述的关键节点。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“调查访谈”、“角色扮演”等探究性活动，引导学生在完成真实任务的过程中内化语言。素养价值渗透方面，教学内容本身即是学生生活的投射，通过交流周末安排，潜移默化地引导学生关注时间管理、劳逸结合，并在了解同伴多样生活的过程中，培育包容、欣赏的积极情感态度，实现语言学习与生活教育的有机统一。

???????从学情诊断出发，授课对象为小学二年级上学期学生，他们处于语言学习的关键期，模仿能力强，乐于表达，但注意力持久性有限，逻辑思维以具体形象为主。已有基础方面，学生已储备一定数量的动作类词汇和“Ilike…”等简单句型，对星期名称也有初步感知。潜在障碍可能在于将分散的词汇与新知句型进行流畅整合输出的能力，以及在不同人称（特别是第三人称单数）间转换时的意识模糊。因此，教学过程中将嵌入多感官、高频率的“听做”、“说唱”活动，并通过可视化图表（如周末活动饼图）为学生提供思维支架。针对学生差异，将通过分层任务单、同伴互助小组以及教师的巡回个别指导，为语言能力较弱的学生搭建“词汇银行”和“句型模板”，为学有余力的学生设计“挑战性问题”（如：Whydoyoulike…?），实现精准支持。

二、教学目标

???????知识目标：学生能听懂、认读并初步运用核心句型“WhatdoyoudoonSundays/Saturdays?”及其答句“I(playfootball)onSundays.”；能巩固并整合运用如playfootball,goswimming,watchTV,ridemybike等关于休闲活动的动词短语，在语境中形成音、形、义的关联。

???????能力目标：学生能在教师创设的“周末生活秀”模拟情境中，运用核心句型进行简单的信息问答与交流；能够通过听录音、看插图，提取对话中关于人物周末活动的关键信息，并尝试进行模仿与复述。

???????情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的周末活动，学生能感受到生活的丰富多彩，初步培养合理安排闲暇时间的意识，并在小组活动中乐于参与、积极合作。

???????学科思维目标：发展学生的联想与归纳思维，引导他们将零散的动词短语按照“运动”、“娱乐”等类别进行初步归类；在调查汇报活动中，培养简单的信息收集与整理能力。

???????评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“星级评价表”（如：声音洪亮☆、句型正确☆、表达流利☆）进行简单的同伴互评；在课堂尾声，能通过“今天我学会了…”的句式，反思本课的主要收获。

三、教学重点与难点

???????教学重点：核心句型“WhatdoyoudoonSundays/Saturdays?”及答句的理解与初步运用。确立此为重点，源于其在单元乃至本册教材日常交际功能句中的枢纽地位。该句型结构清晰，应用场景真实高频，是学生从描述静态喜好（Ilike…）转向描述动态习惯的关键一步，对后续学习其他作息相关表达具有奠基作用。从能力立意看，掌握此句型是实现简单信息交互的核心语言支撑。

???????教学难点：学生能在问答中准确、流畅地整合运用动词短语与核心句型，特别是在脱离文本支撑的模拟交际中。难点成因在于，二年级学生的语言编码与提取速度有限，将词汇（动词短语）与语法结构（句型）在实时对话中快速组合，存在认知跨度。常见错误表现为答句结构不完整（仅说出短语）或人称与动词搭配混淆。预设通过“词汇热身快闪”、“句型梯度爬坡”（从跟读到替换再到自由问答）以及大量有意义的重复性操练活动来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画故事、互动游戏、语音示范）；星期名称卡片（Saturdays,Sundays）；核心句型条；动词短语图片卡及对应词卡。

1.2学习材料：分层课堂任务单（A基础模仿层，B拓展应用层）；“周末小调查”采访记录表；小组活动评价贴纸。

2.学生准备

2.1预习