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基于问题解决的小学英语单元教学设计——以《数量表述与物品寻找》为例

一、教学内容分析

??本课选自外研版（三年级起点）五年级上册Module5。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下“生活与学习”中“身边的事物与环境”这一子主题。在知识技能图谱上，本课核心是围绕“数量表述”与“物品寻找”的交际功能，进一步巩固和运用“Therebe…”句型（肯定、否定与疑问形式）询问和描述物品数量与位置，并系统梳理可数名词复数形式的规则变化（重点是加s/es）。这一内容在单元知识链中承上启下：它既是此前简单数量描述的延伸，又为后续Module6学习“Howmany…?”的深入问答及更多不规则复数名词（如children）奠定了基础，属于从“理解”到“熟练应用”的关键节点。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、探究等方式发展语言能力。本课将“发现数量不符”这一生活化问题作为驱动任务，引导学生通过倾听、预测、验证、推理、合作等一系列探究活动，在解决问题的过程中自然习得和运用语言，体现了“用语言做事”的学科思想方法。在素养价值渗透上，本课超越单纯的数量词句操练，其育人价值在于引导学生形成细致观察、逻辑推理和面对“问题”（如物品缺失）时积极解决的态度。教学将通过创设“为班级补足文具”的真实任务情境，潜移默化地培养学生的责任感与合作意识，实现语言学习与品格塑造的融合。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下。已有基础方面，五年级学生已具备初步的英语听、说、读、写能力，对数字120、教室物品类词汇（如crayon,pen,desk）及“Thereis/are…”句型有基本认知，生活中也有寻找、分配物品的丰富经验，此为教学的有利起点。潜在障碍在于：其一，对名词复数词尾s/es的发音规则（/s/,/z/,/?z/）感知不清，易出现吞音或统一错误发音；其二，在真实、快速的口语交流中，易混淆“Thereis”与“Thereare”的单复数对应关系；其三，部分学生可能怯于用完整句子进行描述或提问。因此，过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的“QuickEyes”游戏观察学生的旧知反应速度；在新授环节通过倾听小组讨论、捕捉个别学生的典型口误进行即时纠正；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，动态诊断不同层次学生的掌握程度。教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供“句子框架”和词汇提示卡作为表达支架；对于能力较强的学生，鼓励其尝试用“maybe”、“Ithink…because…”等表达进行推理，并承担小组汇报中的总结性角色，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??学生将能围绕“教室物品数量核查”这一真实任务，准确理解并初步运用目标语言完成信息获取、问题分析与解决。具体而言：在知识目标上，学生能听懂、认读并初步在语境中书写核心词汇“crayon”、“giveout”、“floor”等；能系统地理解并口头运用“Thereare…/Thereareonly…/Butthereare…onthefloor.”等句型结构描述物品数量与位置，并关注名词复数形式的规则变化。在能力目标上，学生能在听录音的过程中，有目的地抓取关键数字信息（nineteen,twenty）；能根据图片和上下文线索，对故事发展进行合理预测与验证；最终，能在模拟或真实的小组活动中，协作完成一项简单的物品清点与汇报任务。在情感态度与价值观目标上，学生能在小组共同解决问题的过程中，体验互相倾听、协作互补的团队精神，并形成爱护学习用品、做事认真细致的态度倾向。在学科思维目标上，本课重点发展学生的逻辑推理思维和信息比对思维。通过“发现数量短缺—寻找缺失物品”的线索推进，学生需要将听到的信息、看到的图片与已有生活经验进行关联、比对与推理，构建完整的叙事逻辑链。在评价与元认知目标上，学生将尝试依据“发音清晰度”、“句子完整性”和“信息准确性”这三条简易标准，对同伴的汇报进行口头评价；并在课堂小结环节，反思自己在“听关键信息”和“说完整句子”两个方面的策略使用情况。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点是：在“数量核查与物品寻找”的语境中，准确理解并口头运用“Therebe…”句型的复数形式（肯定句、否定句）来描述物品的存在、数量不足以及位置。其确立依据源自课标对“主题意义探究下的语言运用”的强调。“Therebe”句型是描述客观存在的核心结构，而本课聚焦其复数形式的综合运用，直接服务于“身边事物与环境”这一主题下的精准描述与问题解决，是构建单元语言能力的枢纽。从学业评价角度看，该句型及其单复数一致原则是小学阶段考查语言准确性的高频考点，掌握与否直接影响后续相关语言