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人音版四年级音乐上册《山童》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人音版四年级上册第五单元，以“童心”为主题，核心教学内容为合唱歌曲《山童》的赏析与表现。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课位于“欣赏”、“表现”与“创造”学习领域的交汇处。知识技能图谱上，学生需在巩固已学节拍、节奏型基础上，重点感知歌曲活泼欢快的情绪、清新质朴的民歌风格，并初步接触二声部合唱的听觉体验，为后续合唱学习奠基。过程方法路径体现为通过聆听、模仿、声势律动、图形谱辅助、小组合作创编等艺术实践，引导学生从“听觉感知”走向“身体表达”与“协作表现”。其素养价值渗透深远：歌曲《山童》以孩童视角描绘山林之趣，音乐语言生动，是培养学生“审美感知”（如感知民歌韵味、音乐结构）的绝佳载体；通过学唱与表现，能有效提升“艺术表现”（如声音控制、合作演唱）能力；而作品所蕴含的对自然与生活的热爱，则悄然滋养着“文化理解”与正确的情感态度价值观。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。四年级学生具备一定的音乐感知力和表现欲，能较为准确地把握歌曲的基本情绪与节拍。已有基础与障碍并存：他们对切分节奏、旋律跳进已有初步接触，但将其准确运用于歌唱并体现风格尚有难度；绝大多数学生拥有齐唱经验，但对“合唱”这一多声部形式仍感陌生，聆听焦点易被主旋律吸引，难以主动关注和声色彩与声部交织。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的自由律动观察其初始音乐感受力；在新授环节设置分层演唱任务与针对性提问，诊断个体音准、节奏及合作意识；在创编展示中评估其创意与应用能力。教学调适策略据此制定：针对节奏难点，设计梯度式模仿与游戏化练习；针对合唱初体验，采用先听后唱、先分部后合、以图形谱与手势辅助听觉聚焦的策略；为关照个体差异，在提问、练习、展示环节均预设基础性、提高性两类任务，并提供同伴互助与教师个别指导的路径。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出歌曲《山童》欢快活泼的基本情绪与民歌风格特点；能识别并唱准歌曲中典型的切分节奏（XXX）与旋律短句；初步了解合唱是由多个声部共同构成的演唱形式。

??能力目标：学生能够用自然、有弹性的声音，并带着愉悦的情绪演唱歌曲《山童》的主旋律部分；能够在教师引导与图形谱辅助下，初步尝试与同伴合作完成一个简短乐句的二声部节奏或音高配合，体验声部协作；能根据对音乐的理解，创编简单的声势动作或歌词来表现童趣。

??情感态度与价值观目标：在音乐活动中，学生能表现出对山林自然景象的向往与对童年快乐生活的积极情感；在小组合作创编与二声部初步配合中，愿意倾听同伴的声部，培养初步的协作意识与集体表现力。

??学科思维目标：发展音乐听觉思维，能从整体音响中初步剥离并关注特定声部（如低声部持续音）；通过图形谱的绘制与解读，建立音乐形象（如旋律起伏、节奏疏密）与视觉符号的关联，培养音乐形象化思维能力。

??评价与元认知目标：学生能依据“声音是否自然”、“节奏是否准确”、“合作是否和谐”等简易标准，对自身或小组的演唱进行口头评价；能在课后反思中使用“我今天学会了用……的方法来唱准切分音”等句式，简要总结自己的学习收获与难点。

三、教学重点与难点

??教学重点：感受并表现歌曲《山童》欢快活泼的情绪与民歌风格，能够用自然的声音、准确的节奏背唱歌曲主旋律。确立依据：此目标直接对应课标中“能自信、有感情地演唱歌曲”的学段要求，是“艺术表现”核心素养在本课最直接的落脚点，也是学生积累音乐表现经验、形成积极演唱态度的基础。对歌曲风格的准确把握，是后续进行任何创造性表现的前提。

??教学难点：初步体验歌曲中的二声部合唱片段，能在演唱自己声部的同时，初步聆听并配合另一个声部。预设依据：基于学情分析，四年级学生正处于从齐唱到合唱过渡的关键期，多声部听觉习惯与协作演唱能力均较薄弱。难点成因在于需同时处理音高、节奏、声部平衡与听觉分配等多重任务，认知负荷较高。突破方向在于化整为零，采用先分声部聆听、模仿，再借助手势、图形谱等视觉支架进行慢速、局部的配合练习，逐步建立声部感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲《山童》音频、合唱版本音视频、图形谱动画）；钢琴或电子琴；绘制有典型节奏型与简易二声部片段的板书贴纸。

1.2学习资料：分层学习任务单（A基础模仿版/B合作创编版）；简易打击乐器（沙锤、响板若干）。

2.学生准备

2.1预习与物品：复习已学过的切分节奏型；携带音乐课本。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位与临时分组活动区相结合，便于进行小组创编与展示。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与感知唤起

1.1（播放一段包含鸟鸣、流水、风吹树叶的自然音效，课件展示山林图片）“同学们，请闭上眼睛，深呼吸。听，我们来到了哪里？你仿佛