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农村师德师风工作方案总结报告

过去一学年，XX县教育局立足农村教育实际，以“强师德、铸师魂、育新人”为主线，聚焦农村教师队伍师德师风建设中的痛点、难点问题，通过思想引领、制度规范、实践锤炼、典型带动等多维举措，推动师德师风建设从“软约束”向“硬支撑”转变，切实将师德要求转化为农村教师的日常行为准则和职业自觉。现将具体工作开展情况总结如下：

一、精准把脉：锚定农村师德建设的核心矛盾

农村教育的特殊性决定了师德师风建设需直面三大现实挑战：一是教师队伍结构的“代际断层”。全县农村中小学50岁以上教师占比达42%，30岁以下青年教师仅占18%，部分偏远乡镇存在“老教师经验足但创新弱、新教师有活力但扎根意识薄”的两极分化现象；二是教育场景的“乡土特性”。农村地区留守儿童占比超65%，隔代监护普遍，家校沟通频次低、深度浅，教师需承担更多“教育+情感陪伴”的双重职责；三是职业环境的“资源局限”。农村教师日均工作时长超10小时，且需兼顾多学科教学、课后服务、扶贫走访等任务，职业倦怠风险较高。

基于此，我们明确农村师德建设的核心目标：让“扎根乡土的情怀、关爱学生的担当、守正创新的自觉”成为农村教师的职业底色。通过问卷调查、教师访谈、家长座谈等方式，梳理出“职业认同感不足”“家校协同意识薄弱”“教育创新动力欠缺”三大主要问题，为后续工作提供精准靶向。

二、多维施策：构建全链条师德建设体系

（一）思想铸魂：用乡土文化厚植师德根基

针对农村教师“从哪里来、为何坚守”的价值困惑，我们创新开展“乡土·师魂”主题教育实践。一是打造“流动思政课堂”。组织教师走进本地红色教育基地（如XX镇革命老区纪念馆）、乡村振兴示范点（如XX村生态农场），通过现场教学、情景党课，将“扎根农村”与“服务乡村振兴”深度关联。二是建立“老教师口述史”传承机制。由县教师发展中心牵头，为教龄30年以上的农村教师录制“教育人生”纪录片，整理《乡村教育记忆》文集，内容涵盖“一盏煤油灯批改作业”“翻山越岭送教上门”等真实故事，在新教师入职培训、乡镇教研活动中循环播放，用“身边人、身边事”传递“坚守”的力量。三是开展“我的教育初心”大讨论。以学校为单位，组织教师撰写《致20年后自己的一封信》，围绕“选择农村教育的初衷”“最难忘的学生故事”“未来三年的职业规划”等主题展开分享，累计收集信件1200余份，其中32篇被选入《乡村教师初心集》，成为师德教育的活教材。

（二）制度立规：用精细管理规范师德行为

针对农村教育场景中易出现的师德风险点（如家校沟通中的简单化、对待留守儿童的冷漠化、参与社会活动的失范化），我们构建“1+3+N”制度体系：“1”即《XX县农村教师师德行为负面清单（2023版）》，明确“歧视学生、违规补课、泄露家长隐私”等18项禁止性行为；“3”即配套建立“日常巡查、季度考评、年度总评”三级监督机制，由责任督学、家长代表、学生代表组成联合督查组，每学期开展2次专项检查；“N”即分学段、分学科制定师德践行指南，如小学阶段重点强调“耐心陪伴”，初中阶段突出“价值引领”，艺体学科细化“审美示范”要求。

在此基础上，创新实施“家访日志”制度。要求农村教师每学期完成不少于8次入户家访（覆盖60%以上学生家庭），重点关注留守儿童、单亲家庭、困难学生，家访内容需记录“学生在家表现、家长教育困惑、需学校支持事项”三方面信息，并建立“问题—解决—反馈”台账。本学年累计开展家访2.3万次，解决“留守儿童心理疏导”“隔代教育观念冲突”等实际问题1200余个，家长对教师的满意度从82%提升至91%。

（三）实践锤炼：在教育教学中涵养师德自觉

我们始终认为，师德不是抽象的概念，而是体现在“每一堂课的设计、每一次与学生的对话、每一次突发事件的处理”中。为此，重点推进三项实践工程：

1.“青蓝结对”成长工程。为3年教龄内的农村青年教师配备“双导师”（1名师德导师+1名教学导师），师德导师由教龄15年以上、师德考核优秀的教师担任，重点指导“如何与农村家长有效沟通”“如何应对学生突发心理问题”等实践课题。本学年共组建216个“青蓝团队”，青年教师参与课后托管、送教上门的积极性提升40%，在县级“师德演讲比赛”中，青年教师获奖占比达58%。

2.“乡村教育微创新”行动。鼓励教师结合农村资源开发特色课程，将师德要求融入课程设计。如XX镇中心小学教师利用本地竹编工艺开发《乡土非遗》课程，在传授技艺的同时培养学生“热爱家乡”的情感；XX乡中学教师组织“田间课堂”，带领学生观察农作物生长、记录气象数据，将劳动教育与科学探究结合。本学年共评选出“乡村教育微创新”案例86个，其中12个案例在省级教师发展论坛上展示。

3.“突发事件应急演练”。针对农村学校可能出现的“