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班主任可研究的小课题

班主任工作千头万绪，充满了复杂性与挑战性，但也蕴藏着丰富的研究资源。将日常工作中遇到的困惑、观察到的现象、尝试的方法作为研究的起点，开展“小课题”研究，不仅能有效解决教育教学中的实际问题，更能促进班主任专业素养的提升和教育智慧的生成。这类研究不求宏大，但求深入；不求普适，但求实效。

一、聚焦学生个体成长：细微之处见真章

学生是教育的主体，每个学生都是独特的个体。班主任在与学生朝夕相处中，最能发现个体成长中的具体问题与发展需求。

1.特定年龄段学生良好行为习惯养成的微策略研究：例如，针对小学低年级学生课间文明游戏习惯的培养，或针对初中生作业拖延现象的成因及干预。研究可聚焦于一两个具体习惯，深入观察，分析成因，并尝试设计系列化、可操作的引导方法，追踪效果。

2.班级“特殊需求”学生的融合教育支持策略研究：这里的“特殊需求”并非特指生理或心理障碍，也包括性格特别内向、家庭变故导致情绪波动、学习动机不足等学生。研究可探讨如何通过个性化的沟通、同伴互助、家校协同等方式，为其提供适切的支持，帮助其更好地融入集体，健康成长。

3.学生积极心理品质培养的班级实践研究：如培养学生的抗挫折能力、感恩意识、责任心等。可以选取一两个品质，思考如何通过主题班会、日常活动、榜样引领、情境创设等途径进行渗透与强化。

4.学生学业拖延现象的成因及班级干预策略探究：分析不同类型学生学业拖延的具体表现和深层原因（如任务难度、学习兴趣、时间管理能力、畏难情绪等），并尝试在班级层面采取分层指导、任务分解、激励机制等干预措施。

二、优化班级群体建设：营造健康成长生态

班集体是学生成长的重要环境，良好的班级氛围和有效的班级管理机制对学生发展至关重要。

1.班级“微文化”建设的实践与效果研究：班级的标语、墙报、图书角、值日生安排、班级约定等，都属于班级微文化范畴。研究可以选取一两个切入点，如“班级读书角的创设与利用对学生阅读兴趣影响的研究”，或“班级公约的共同制定与执行效果探究”。

2.提升班级凝聚力的主题活动设计与实施研究：针对班级凝聚力不足的问题，设计并实施一系列主题班会或实践活动（如团队合作游戏、班级故事分享会、共同参与的志愿服务等），研究这些活动对增强班级归属感和向心力的具体作用。

3.班级自主管理模式的构建与效能研究：探索如何培养学生的自主管理能力，如优化班干部选拔与培养机制、建立有效的小组合作与自我监督制度、引导学生参与班级事务决策等，研究其对学生责任意识和班级管理效率的影响。

4.班级非正式群体的识别、引导与转化策略研究：班级中总会存在各种小群体。研究如何客观看待这些群体，分析其形成原因、特点及对班级氛围的影响，并探讨如何对积极型群体加以鼓励，对中性或潜在消极型群体进行有效引导，使其融入主流。

三、创新教育方法策略：提升育人实效

教育方法的恰当运用是提升育人效果的关键。班主任在实践中不断尝试、反思，能探索出更具针对性的教育策略。

1.主题班会序列化设计与实效性研究：改变主题班会形式化、随意化的倾向，围绕学生成长的关键节点和核心素养（如生涯规划启蒙、网络素养、生命教育、人际交往等），设计系列化的主题班会方案，并研究其对学生认知、情感、行为的实际影响。

2.利用“班级故事”进行德育渗透的实践研究：班级生活中每天都在发生故事。研究如何捕捉、提炼这些蕴含教育意义的故事（正面的、反面的、成长的、冲突的），通过讲述、讨论、演绎等方式，引导学生从中感悟道理，内化品格。

3.信息技术在班级管理与学生发展中的有效应用研究：如利用特定APP或在线平台进行作业反馈、家校沟通、班级活动展示、学习资源共享等，研究其应用效果、存在问题及优化策略，避免技术滥用。

4.“问题学生”教育中积极强化策略的运用研究：针对传统批评教育可能带来的负面效应，研究如何更多地运用表扬、鼓励、肯定等积极强化手段，发现“问题学生”的闪光点，激发其内在动力，促进其行为转变。

四、深化家校社协同育人：构建教育合力

家庭教育是学校教育的重要补充，有效的家校沟通与合作是提升教育质量的保障。

1.提升小学低年级家长家庭教育指导有效性的策略研究：针对低年级家长在教育观念、方法上的困惑，研究如何通过家长会、家访、家长学校、线上分享等形式，提供更具针对性、可操作性的指导。

2.“双减”背景下家校协同促进学生全面发展的路径研究：探讨在“双减”政策下，如何引导家长转变观念，与学校配合，共同关注学生的身心健康、兴趣培养和习惯养成，而非仅仅聚焦学业成绩。

3.特殊家庭学生家校沟通的技巧与策略研究：如单亲家庭、留守儿童家庭、家长教育方式简单粗暴的家庭等，研究如何与这些类型的家长建立信任，进行有效沟通，争取家长的理解与配合。