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2026年高中历史教学工作计划

2026年秋季学期起，高中历史课程将正式使用依据《普通高中历史课程标准（2020年版2025年修订）》编写的新教材，新教材在通史体例、核心素养层级、学业质量描述、教学提示等维度均做了深度调整。面对“内容更凝练、概念更密集、史料更开放、任务更综合”的新局面，教师必须提前一年完成“教材—学情—资源—评价”四维一体的系统重构，否则极易陷入“课时紧、拓展难、评价碎、素养空”的困境。基于此，本计划以“精准对标、深度教学、循证改进”为总原则，以“单元整体—任务群—学习进阶”为实施路径，以“史料实证—历史解释—家国情怀”为素养主轴，用十二个月周期把“备课—上课—作业—评价—教研—科研”六个环节全部做细做实，形成一套可复制、可迭代、可辐射的高中历史教学新范式。

一、学情与资源基线测绘（2025年9月—10月）

1.学生画像

新高一生源来自区内八所初中，中考历史均分58.3（满分70），其中“史料解析”板块得分率仅61%，低于市均8个百分点。通过入班问卷与Rasch模型诊断，发现学生在“时序意识”“因果推理”“历史叙事”三项核心能力上呈显著偏态分布：高分组（前20%）已能初步建立宏观框架，中分组（60%）仍停留在“事件—人物”记忆层面，低分组（后20%）对“古代—近代—现代”三段分期均模糊。非智力因素方面，学生普遍把历史等同于“背多分”，学习自我效能感低，课堂参与度呈“沉默的螺旋”。

2.教师画像

备课组现有教师7人，平均年龄38岁，其中3人具有硕士及以上学位，2人具备省级优质课一等奖经历，但仅有1人系统接受过史料教学专项培训。教师对“核心素养”理解差异度大：有的将“唯物史观”简化为“经济决定论”，有的把“历史解释”等同于“参考答案”。教师每日用于备课的平均时长为72分钟，其中检索史料、设计问题、制作课件三项耗时占比高达58%，但投入产出比低，重复性劳动严重。

3.资源盘点

学校图书馆藏历史类图书1.8万册，其中近五年出版的新书占比不足15%；数字资源方面，虽已购买“国家中小学智慧教育平台”与“中国基本古籍库”账号，但教师使用率不足30%。校本资源库建设停留在“课件+试题”层面，缺乏结构化、标签化、可检索的史料包。校外资源方面，本市博物馆、档案馆、抗战纪念馆均愿提供研学支持，但尚未形成稳定合作机制。

二、目标体系与关键结果（2025年11月）

1.学生素养目标

①时序意识：能在年代尺上自主标注中外重大事件并说出其前后关联，准确率≥90%；

②史料实证：面对一则陌生史料，能在8分钟内完成“来源—目的—立场—价值”四步分析，其中“价值判断”维度达到SOLO“关联”水平；

③历史解释：能用“因果—延续—变迁”三维框架撰写600字小论文，其中“变迁”视角的论述占比≥30%；

④家国情怀：在“乡土史”项目学习中，90%学生能提出1条以上保护利用本地文化遗产的可行建议，并被社区或文物部门采纳。

2.教师发展目标

①每人完成不少于30学时的“史料教学”线上研修，通过中国大学MOOC“历史学科教学论”认证；

②每人开发1个“单元整体教学”案例，包含“学习目标—评价任务—学习活动—课时划分—资源包”五要素，案例被市级以上平台收录；

③备课组联合申报省级课题“基于史料深度学习的高中历史单元教学实践研究”，2026年底前完成中期报告，发表核心期刊论文2篇。

3.资源建设目标

①建成“结构化史料库”：按“时代—主题—类型—难度—素养”五维标签，上传不少于500则史料，其中外文史料占比≥20%；

②建成“情境任务库”：开发60组“微情境+任务链”，覆盖新教材全部27个专题，每组任务链包含“导入—探究—迁移”三级任务；

③建成“多元评价库”：开发“课堂表现性评价量表”“单元学习档案袋模板”“学业质量水平描述语料库”，实现评价工具随取随用。

三、课程重构与单元设计（2025年12月—2026年2月）

1.通史压缩与专题聚焦

新教材将“中国古代史”由原来4册压缩为1.5册，删减“制度沿革”细碎内容，突出“国家治理”“经济形态”“文化认同”三大主线。备课组采用“大时通、小时专”策略：纵向用“时间轴+阶段特征”完成通史框架，横向用“主题探究”完成深度理解。以“秦汉国家治理”为例，将原教材6课时压缩为4课时，删减“郡县与分封之争”细节，保留“文书行政”“刺史巡视”“编户齐民”三组史料，聚焦“大一统国家如何落地”这一核心问题。

2.单元整体模板

每单元统一使用“3+1+1”结构：3节新授课完成“知识—能力—价值”三维目标，1节“史料研习课”完成方法论突破，1节“综合实践课”完成迁移创新。模板固定为：

①单元大概念：用1句话概括本单元在人类文明坐标中的位置；

②关键问题：设计3个由浅入深的“为什么”；

③核心任务