九年级道德与法治：“走进社会生活”中考专题复习教学设计.docxVIP

九年级道德与法治：“走进社会生活”中考专题复习教学设计

一、教学内容分析

??本课内容锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与国家和社会”范畴中的“积极适应社会的发展”主线。从知识技能图谱看，它聚焦“个人与社会的关系”这一大概念，要求学生不仅识记“社会化”“亲社会行为”“社会规则”等核心概念，更关键的是理解个人成长与社会发展相互依存、相互促进的辩证关系，并能在具体社会情境中应用这些知识进行判断、分析与选择，完成从认知到认同再到践行的跃升。这一内容是连接七年级个人品德养成与九年级国家、国际视野拓展的关键枢纽，承上启下，意义重大。从过程方法路径看，课标强调“体验反思践行”，本课需引导学生通过案例剖析、情境模拟、价值辨析等探究活动，经历“观察社会现象解读行为逻辑建构价值准则”的思维过程，习得以理性、辩证视角审视社会生活的学科方法。从素养价值渗透看，本课是培育学生“道德修养”“健全人格”“责任意识”等核心素养的绝佳载体。知识学习最终要服务于引导学生形成正确的社会认知，增强社会责任感，自觉践行社会主义核心价值观，实现从“社会生活的旁观者”向“积极有为的参与者”的悄然转变。

??授课对象为九年级下学期的学生，面临中考，他们已具备一定的社会生活常识和碎片化的学科知识，核心需求在于知识体系的系统整合与解题能力的精准提升。然而，学生层次分化显著：部分学生基础概念记忆不牢，知识迁移能力弱；部分学生虽能背诵要点，但面对复杂、新颖的试题情境，存在分析表面化、答题模式化的问题；还有少数学生对社会议题有关注但思辨深度不足。基于此，教学前测将通过一组涵盖基础概念辨析与简单情境判断的选择题快速摸底。在教学过程中，我将通过巡视观察小组讨论质量、倾听学生发言的思维链条、分析随堂练习的典型答案等方式，动态评估不同层次学生的“最近发展区”。教学调适上，对基础薄弱学生，任务单将提供“核心概念速查卡”和分步引导问题；对中等学生，重在通过追问引导其思维纵深发展；对学优生，则设置开放性更强、跨学科联系更紧密的挑战性任务，鼓励其担当小组研讨的“思维引擎”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确表述个人与社会相互依存的关系，清晰阐释“社会化”的内涵与途径，辨析不同类型的社会行为（如亲社会行为、违规行为）及其影响，并理解遵守社会规则、维护社会公正对于构建美好社会的意义，形成条理清晰的知识网络。能力目标：学生能够整合分散的知识点，针对“网络文明”“社区治理”“公共礼仪”等真实或模拟的社会生活情境，综合运用所学进行多角度、有层次的分析与论证；能够按照中考非选择题的答题规范，组织逻辑严谨、术语准确、书写规范的答案，提升信息处理与规范表达能力。情感态度与价值观目标：通过剖析正反案例，学生能真切感受到社会对个人成长的滋养，激发热爱生活、关心社会的情感；在价值冲突辨析中，强化规则意识、公共精神与诚信品质，愿意从自身做起，为营造良好社会风尚贡献力量，增强作为社会一员的责任感与使命感。科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导他们运用“个体社会”相互作用的系统视角分析问题，避免孤立看问题；同时，能辩证看待社会发展中的现象，理解规则的刚性与温情、自由与界限的统一，形成全面、发展的观点。评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确论据充分逻辑清晰表述规范”的量规，对自我或同伴的课堂发言、习题答案进行评价与优化；在复习结束后，能反思本专题的复习策略（如知识结构化方法、典型题归类策略），评估自身薄弱环节，并制定后续个性化的巩固计划。

三、教学重点与难点

??教学重点：在复杂情境中综合运用社会知识进行分析、判断与价值选择的能力。此重点的确立，首先源于课程标准对核心素养的强调，要求学生不是机械记忆，而是在真实情境中解决问题。其次，纵观近年中考命题趋势，“走进社会生活”相关考查已极少停留于简单再认，而是嵌入“社会热点评论”“社区议事会”“文明行为倡议”等复杂情境，重点考查学生的知识迁移、价值判断与综合论证能力，分值高且区分度大。因此，本课必须超越知识梳理，聚焦于能力锻造。

??教学难点：对社会现象进行多角度、辩证地分析与价值判断。难点成因在于，九年级学生的抽象思维和辩证思维仍处于发展阶段，面对“老人摔倒扶不扶”“网络言论自由边界”等两难情境，容易陷入非此即彼的简单化判断，或仅从个人情感、经验出发，难以全面、理性地调用“道德、法律、规则、后果”等多重维度进行综合权衡。此外，部分学生受网络碎片化信息影响，可能存在某些偏激或片面的前认知，构成思维障碍。突破方向在于，提供结构化的问题分析支架（如“行为动机影响规则”分析表），并创设安全、开放的讨论场域，让学生在观点碰撞中自主修正、完善认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含关键知