如何制定幼儿园活动活动目标.docxVIP

在幼儿园教育实践中，每一次精心策划的活动背后，都离不开清晰、科学的活动目标作为指引。活动目标如同航船的罗盘，不仅决定了活动的方向，也直接影响着活动内容的选择、组织形式的设计以及最终活动效果的评估。因此，制定切实可行的活动目标，是每一位幼儿教师专业能力的核心体现。

一、理解儿童：制定目标的起点与基石

制定活动目标的首要前提是深入了解幼儿。这里的“了解”并非泛泛而谈，而是要基于对特定年龄段幼儿生理发育特点、认知发展规律、情感社会性发展水平以及个体兴趣与需求的精准把握。教师应成为细心的观察者和耐心的倾听者，通过日常观察记录、与幼儿互动交流、分析幼儿作品等多种途径，积累关于幼儿现有发展水平的一手资料。只有清晰地知道幼儿“在哪里”，才能科学地规划他们“要到哪里去”，避免目标设定过高导致幼儿产生挫败感，或过低而无法激发其学习与发展的内在动力。

二、依托框架：目标制定的方向与依据

幼儿园活动目标的制定并非教师的主观臆断，而是需要置于更广阔的教育背景下进行考量。国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是我们制定活动目标的根本遵循。这些文件对幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各个领域的发展提出了明确的方向和合理的期望。教师在制定目标时，应认真研读这些指导性文件，确保所设定的目标不偏离国家对幼儿教育的总体要求，与幼儿全面发展的总目标保持一致。同时，也要结合本园的办园理念、特色课程以及班级幼儿的实际情况，将宏观的教育目标细化、具体化到每一个活动之中。

三、精准表述：目标内容的清晰与具体

活动目标的表述是目标制定过程中的关键一环，其清晰性和具体性直接影响目标的达成度和可评估性。一个好的活动目标表述，应当清晰地指出幼儿通过活动后能够“知道什么”、“学会什么”或“感受到什么”。

通常，我们可以从认知、技能、情感态度三个维度来构建活动目标。认知维度关注幼儿知识经验的获得与理解；技能维度侧重幼儿动作技能、探究技能或社会交往技能的习得与提升；情感态度维度则着眼于幼儿兴趣、爱好、价值观以及良好行为习惯的培养。在表述时，应避免使用模糊、抽象的词汇，如“了解”、“认识”、“培养”等，而应尽可能使用可观察、可测量的行为动词，例如“说出”、“指出”、“尝试”、“体验”、“乐意”等。例如，将“让幼儿了解春天的特征”调整为“幼儿能说出春天常见的三种花草的名称”，后者显然更具操作性和可评估性。

四、动态调整：目标实施中的反思与完善

活动目标的制定并非一劳永逸的过程。在活动方案设计之初，我们会基于对幼儿的预设和对活动内容的分析制定初步目标。然而，在活动实施过程中，教师需要保持敏锐的洞察力，根据幼儿的实际反应和活动的进展情况，对预设目标进行适时的审视与调整。

有时，幼儿的兴趣点可能与预设目标产生偏差，教师需要判断这种偏差是否具有教育价值，能否引申出更有意义的学习目标。有时，活动中可能会出现意想不到的教育契机，教师应善于捕捉，并将其纳入目标体系中。这种动态调整体现了教育的灵活性和教师的专业自主性，确保目标始终与幼儿的学习与发展需求紧密相连。

五、关键原则：确保目标的科学性与适宜性

在制定幼儿园活动目标时，还需把握以下几项关键原则：

1.全面性原则：活动目标应尽可能涵盖幼儿发展的多个方面，避免只注重某一领域而忽略其他领域的均衡发展。

2.适宜性原则：目标的难度要适中，既不能超出幼儿的能力范围，也不能缺乏挑战性。要让幼儿“跳一跳，够得着”，在成功的体验中获得自信。

3.可操作性原则：目标应具体明确，便于教师在活动中观察、指导，并在活动后进行效果评估。

4.主体性原则：在可能的情况下，可适当引导幼儿参与目标的讨论与制定，尊重幼儿的意愿，激发其主动参与活动的积极性。

5.整合性原则：活动目标应与幼儿园的阶段性目标、学期目标乃至长远的教育目标相联系，形成一个有机的整体，促进幼儿持续发展。

总而言之，制定幼儿园活动目标是一个系统性的思考过程，它要求教师兼具理论素养与实践智慧。一个科学、适宜的活动目标，能够有效地引领幼儿在活动中积极探索、主动学习，从而促进其全面、和谐、富有个性的发展。这不仅是提升幼儿园教育质量的关键，更是每一位幼教工作者专业追求的体现。