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从“安闲〞走向“自为〞：校长走向课程领导的策略

吉林师范大学教育科学学院李朝辉刘树仁

摘要：从治理走向领导是新课程改革对校长的角色要求。针对上述咨询题，我们提出校长走向课程领导的策略：关注自身的开展，改善学校情境域和加强外部的支持和关怀。

要害词：校长课程治理课程领导

新课程改革对校长课程领导提出新的要求，但校长课程领导处于一种“安闲〞状态。所谓的“安闲〞确实是根基校长进行课程领导时，凭借的是经验，而不是理论，不是自觉地在进行课程领导，而是在无意识的状态下从事课程领导行为。“自为〞状态确实是根基校长在课程领导过程中能运用课程领导理论，有意识地从事领导活动，更好发扬领导的作用。从“安闲〞走向“自为〞过程中，校长会碰到许多的障碍。多尔认为碍事校长课程领导的因素要紧有：[1]人们对课程领导的知觉、课程领导角色的界定和期瞧、领导者的风格、领导者的作为和取向；领导者权力和责任一致的程度、领导者本身的态度和能力。台湾学者也认为，校长个人因素、学校情境和校外因素是碍事校长课程领导的要紧因素。新课程改革需要校长从“安闲〞走向“自为〞，成为有效能的领导。布莱德利提出有效能的课程领导的十项标准：[2]1.被领导者主动寻求领导者的关怀；2.课程文件性质的一致性；3.教师情愿参与课程委员会；4.课程领导者能与有关人员进行沟通；5.课程领导的工作模式明确；6.课程领导者能迅速组织工作小组完成任务；7.课程权力下放给校长和教师；8.课程领导者能有效解决咨询题；9.课程领导运用专业知能而不是权威；10.课程领导者运用多种领导形式。校长要能真正担当课程领导责任，需要从领导者自身、学校内部和外部因素三个方面考虑。

一、校长个人的自我开展和完善

〔一〕促进个人的持续学习

个人持续学习是校长成为课程领导的一个重要方面。要是校长不能不厌其烦地多多展开〔校内校外的〕学习，那么不管系统如何运作，他们都不能成为推进改革的中流砥柱。[3]新课程改革，校本治理以及课程领导的角色，促使校长不得不进行持续的个人学习。因为要进行课程领导，校长不仅具备原有的治理知识，而且还要具备领导、沟通艺术和人力资源开发等方面的知识。持续的学习能够保障校长及时掌握有关的知识和技能，更好地推进课程变更。“领导必需成为不断的学习者。不能持续地学习，他们的职业就将终结──至少是他们的职业过早终结了，他们工作要求他们如此。持续的学习强化领导的思想和行为，有助于不断进行专业更新，有助于制造时机。持续的学习者能自觉、主动寻寻他们知识和技能之间的差距，寻寻和利用学习资源。〞[4]事实上，由于传统课程治理思想的局限，校长尽大局部时刻都在忙于学校日常事务，特别少有时刻进行学习。校长课程领导所面临的一个重要的咨询题确实是根基不能对自己的学习负责。出现这种状况的要紧缘故在于校长担负各种角色，尤其是行政领导的角色占据了校长大局部时刻，既使校长想要学习，也会因为时刻的短缺而夭折。正如C校长所讲的那样：[5]

有许多知识，除了治理方面的知识，有一些理性的知识，它不是干出来的。它需要在学校系统学习。然而，有些校长出往进修是为了拿到文凭证书。我不是贬低这些校长。出往进修也有许多学历低的，也特别好。因为，魏书生没有考上大学也成为了教育家。但知识、能力和学历依旧成正比的，确实是根基讲作为现在的校长逼着你也应该多学一点知识。你象我们。比方我现在有时候读一读中国教育史，比立教育也瞧一瞧。然而呢？瞧书只能读明白。这只只是是瞧一瞧，多丰富一些自己的知识，但我觉得还远远不够。因此讲校长的课程领导做哪些预备。我觉得首先应该是知识上的预备，思想转化的预备。要做知识上的预备，要有丰富的知识，理论性的东西。要不然理性的东西是不够的。但也有人认为当一把手的不用明白业务，有一个好的业务副校长就能够了。事实上这种讲法是不对的。你校长必须明白得业务，而起还得明白一些，多明白一些，掌握一些大伙儿的教育理论。这些东西得掌握。你瞧我有时提出的几大行动也好，办学理念也好，包括我搞的课题也好，根基上阅读给我的启发。

你瞧我整个屋，就跟你坐下来谈，我都没有时刻，我整整一年，我都没有如何读书，要是回家的时候，能瞧瞧书。往年我爱人有病，我都忙乎他，我回家一点时刻都没有。他往世之后，我心情一直都不行，瞧书有瞧不进往。修整一段时刻之后，我讲有的东西我真得瞧，不瞧不武装头脑，有许多思想根基上落后的。

校长渴瞧提高自身的素养，渴瞧提高的理论，然而这种渴求与校长学习时刻的紧缺是一对矛盾。长期沉溺于日常行政琐事，会逐渐消磨校长学习的愿瞧，严重碍事校长课程领导能力。

校长持续学习应该包括如此几个方面：第一，课程和课程领导理论，通过学习这些促进校长课程领导意识的觉醒。第二，学习有关治理和领导方面的知识。尽管我们强调校长从课程治理走向课程领导，然而我们并不是抛弃治理和其他领导方面的技能