基于核心素养的初中英语读写整合课教学设计——以“陕西文化遗产”说明文为例.docxVIP

基于核心素养的初中英语读写整合课教学设计——以“陕西文化遗产”说明文为例

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，旨在通过一篇介绍陕西文化遗产（如秦兵马俑、西安城墙）的说明文语篇，实施读写整合教学，发展学生综合语言运用能力。从知识技能图谱看，教学内容聚焦“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”，核心在于引导学生掌握介绍类说明文（介绍地方或事物）的语篇结构（如：总起分述总结）、语言特点（如：定义性语言、描述性形容词、现在时态）及关键信息提取策略（如：寻找主题句、识别细节支撑）。这些内容是学生从理解性技能（读）向表达性技能（写）迁移的关键节点，对上承接阅读理解策略，对下开启书面表达的逻辑组织能力。从过程方法路径看，本课强调“看”（观察图表、文物图片）与“读”“写”的结合，引导学生像语篇分析师一样，通过解构范文来发现文本组织的“密码”，再将此密码应用于自己的创作，体现了“从输入到内化再到输出”的语言学习认知规律。从素养价值渗透看，语篇承载的不仅是语言知识，更是深厚的文化内涵。教学将挖掘文化遗产的历史价值与精神象征，引导学生在用英语讲述中国故事的过程中，增强文化认同与文化自信，同步发展思维品质，学会有条理、有依据地介绍事物，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础方面，九年级学生已积累一定量的描述性词汇和简单句型，对陕西本地文化遗产有感性认识和亲切感，这是宝贵的学习起点。然而，障碍在于：首先，学生普遍存在“读”“写”割裂的倾向，阅读时被动接受信息，写作时又感到无从下笔，缺乏主动从阅读中汲取写作养分的意识与能力；其次，在组织信息时逻辑性较弱，段落内部句子间、段落之间缺乏有效的衔接与连贯；此外，学生层次分化明显，A层学生词汇丰富但表达可能冗余，B层学生能达意但句式单一，C层学生存在基本语言错误和畏难情绪。为此，教学中的过程性评估将贯穿始终：通过“阅读圈”角色任务观察学生的信息提取深度，通过思维导图作品诊断其逻辑组织能力，通过写作提纲和同伴互评反馈其语言运用水平。教学调适策略将提供分层脚手架：为C层学生提供句型模板和核心词汇库；鼓励B层学生尝试使用新学衔接词；引导A层学生关注语言的准确性与表达的多样性，并尝试进行批判性或创造性思考。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并解构介绍类说明文的基本语篇结构（总分总），理解并运用用于定义（如：…isasymbolof…）、描述特征（如：Itisfamousforits…）和表达意义（如：Itshowsusthe…）的核心句式和词汇，从而构建起关于“如何介绍一个地方或事物”的陈述性知识框架。

??能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略，从一篇关于陕西文化遗产的说明文中快速、准确地提取关键信息（如：历史、特点、价值）；并能够模仿其语篇结构与语言特点，独立撰写一篇结构清晰、要点完整、语言得体的简短介绍文，介绍另一项熟悉的陕西文化标志。

??情感态度与价值观目标：在阅读与创作过程中，学生能深化对陕西乃至中华优秀文化遗产的理解与欣赏，激发用英语传播家乡文化的意愿与自信，在小组协作与成果分享中体验文化交流的乐趣与责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与信息结构化能力。通过分析范文的篇章布局，学习如何对零散信息进行归类、排序和分层（如：将信息分为历史背景、外观特征、文化意义等类别），并将此结构化思维应用于自身写作的谋篇布局之中。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（关注内容、结构、语言）对同伴的写作提纲或初稿进行初步互评，并能在教师指导下反思自己的写作过程，识别优势与改进空间，如：“我是否涵盖了所有必要要点？”“我的段落之间过渡自然吗？”

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生掌握介绍类说明文的共性语篇结构，并能够将阅读中习得的这一“图式”迁移应用于自己的书面表达中。其确立依据源于课程标准对“语篇知识”作为核心知识内容的要求，以及中考书面表达题对“内容完整、条理清晰、结构连贯”的明确评分导向。掌握此结构是学生实现从“读懂了”到“会写了”这一能力跨越的枢纽，是后续进行更复杂文体写作的奠基。

??教学难点在于学生如何克服中式思维影响，在写作中自觉地、恰当地运用英语的衔接与连贯手段（如使用代词指代、连接词、同义替换等）来组织句子和段落，使文章读起来流畅自然。预设难点基于学情分析：学生母语写作中段落逻辑尚且可能松散，转换为英语时更易出现信息堆砌或跳跃。常见失分点也显示，许多学生作文单词、语法无误，但因缺乏衔接而显得生硬、不地道。突破方向在于提供显性化的衔接词库和在范文分析、同伴互评中反复强化对这一“语篇粘合剂”的感知与应用。

四、教学准