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走向真实情境的深度探究：初中地理《巴西》教学设计

一、教学内容分析

????本课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，隶属于“认识国家”主题模块，是学生在学习了世界地理总论及部分区域后的深化与综合应用。从知识技能图谱看，核心在于引导学生运用区域认知的方法，系统分析巴西的自然环境特征（如地理位置、地形、气候、河流）及其对人文地理格局（如人口城市分布、农业、工业）的深刻影响，并理解其在全球视野下的独特地位（如“世界原料基地”与热带雨林的环境效应）。这部分知识既是区域地理分析方法的实战演练，也为后续学习其他大洲国家提供了方法论范本。在过程方法路径上，课标强调“运用地图和其他地理工具”“初步具备地理探究能力”。这意味着教学需超越静态知识呈现，设计以地图判读、资料分析、因果推理为核心的探究链条，让学生在解决“巴西为何如此发展”的真实问题中，掌握区域综合分析的基本思路。就素养价值渗透而言，巴西案例是培育“人地协调观”的绝佳载体。通过对亚马孙雨林开发与保护这一全球性议题的辩证探讨，能引导学生超越国界，思考资源开发、环境保护与可持续发展之间的复杂关系，初步形成全球生态责任感与科学决策意识。

????授课对象为七年级下学期学生。其已有基础与障碍表现为：已掌握阅读地形图、气候图的基本技能，具备初步的区域位置、地形描述能力；对“热带”“雨林”“足球文化”等巴西符号有模糊认知和浓厚兴趣。然而，学生综合逻辑思维尚在发展初期，将自然要素与人文现象建立深层因果联系（如地形气候如何具体影响人口分布与农业类型）存在困难；同时，对遥远国度的认知易停留于表象，难以从全球尺度理解其资源意义与环境问题。基于此，过程评估设计将贯穿课堂：在“任务”环节通过追问“你从地图上发现了什么规律？为什么？”来诊断学生的读图分析与归因能力；在讨论环节通过倾听小组发言，捕捉其思维深度与误区。教学调适策略则体现为：为思维敏捷的学生设计“证据链梳理”挑战，要求其用简洁图示展示自然与人文的关联；为需要支持的学生提供“信息筛选提示卡”和分步骤推理框架，帮助其搭建思维阶梯，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????1.知识目标：学生能够运用地图，准确描述巴西的地理位置、主要地形区及气候特征；能阐释巴西人口、城市集中于东南沿海的自然与历史原因；能说明巴西工农业布局的特点及其与自然资源分布的内在联系，构建起巴西“自然环境资源物产人类活动”的知识逻辑链。2.能力目标：通过合作探究，学生能够从复杂的地理图文资料中提取关键信息，运用比较、归纳等方法，初步完成对巴西区域特征的综合性分析；能够就亚马孙雨林的开发与保护议题，有条理地陈述己方观点并回应他人质疑，提升地理论证与交流能力。3.情感态度与价值观目标：在探讨雨林命运的过程中，学生能感受到自然环境对人类生存与发展的重要性，初步形成尊重自然、保护生态的可持续发展观念；通过了解巴西多元文化，培养开放包容的国际理解情怀。4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与空间关联思维。通过构建巴西地理特征“分析框架图”，学习从多要素、多尺度（地方与全球）系统分析区域地理问题的方法，并理解各要素间的相互作用与空间分布规律。5.评价与元认知目标：引导学生依据“地理信息整合度”和“逻辑论证充分性”标准，对小组探究成果进行互评；课后能通过绘制“本节课我的思维路径图”，反思自己在区域综合分析过程中的优势与不足，明确后续改进方向。

三、教学重点与难点

????教学重点为巴西自然地理环境特征及其对人文地理格局的深刻影响。确立此重点，源于课标对“认识国家”的核心要求——理解区域人地关系。巴西是诠释此关系的经典案例：其广袤的亚马孙平原与湿热气候，既塑造了全球最大的雨林生态系统，也导致了内陆开发的巨大挑战，从而深刻影响了人口、城市和经济的空间分布格局。掌握此重点，是形成区域认知能力、理解国家发展路径差异的关键，也是学业评价中综合题的高频考点。

????教学难点在于引导学生辩证地理解亚马孙雨林开发与保护之间的矛盾，并形成基于证据的、理性的价值判断。难点成因在于：首先，该议题涉及生态、经济、社会等多维度利益的复杂权衡，超越了学生的日常经验；其次，学生容易陷入非此即彼的二元对立思维，难以理解可持续发展的“度”。预设依据来自对学生常见思维误区的观察：他们往往能说出“要保护雨林”，但难以从巴西国家发展需求、全球生态责任等多角度展开有深度的论述。突破方向在于提供多角色、多立场的情境资料，引导学生在模拟决策中体验权衡与选择。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含巴西地形图、气候类型图、人口密度图、工农业分布图的叠加演示动画）；“亚马孙开发论坛”角色扮演资料包（政府官员、环保组织、土著居民、农场主、国际记者等5