人教版九年级英语Unit14阅读课：反思成长与展望未来教学设计.docxVIP

人教版九年级英语Unit14阅读课：反思成长与展望未来教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容选自人教版《英语》九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的SectionB阅读部分（2a2e）。从课标深度解构，本单元归属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”中的“毕业与展望”子主题。在知识技能图谱上，本节课是单元语言输入与情感升华的关键节点：学生需在前期学习关于校园回忆的词汇和句型基础上，深度处理一篇关于毕业致辞的篇章，掌握通过上下文推断词义（如“overe”,“lookforwardto”）、识别语篇结构（总分总结构、时间顺序）及理解比喻修辞（如“Theseedofcuriositywasplanted.”）等阅读微技能，其认知要求从识记、理解迈向分析与评价。过程方法上，课标强调在主题意义引领下，通过探究性活动发展学生综合语言运用能力。本节课将引导学生像“侦探”一样，通过略读、扫读、精读及小组讨论，挖掘文本深层含义与情感价值。素养价值渗透方面，文本《IRemember》是一封充满温情与激励的毕业寄语，是进行“立德树人”教育的绝佳载体。其育人价值在于引导学生系统回顾初中三年的成长足迹，理解努力、友谊、感恩的意义，并学会以积极、自信的姿态展望未来，从而在语言学习过程中自然浸润生命教育、责任担当与家国情怀（将个人成长与国家未来联系），实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生面临毕业，对“成长与告别”主题有切身感受和表达欲，这是宝贵的情感基础和生活经验。在知识储备上，他们已具备基本的过去时态运用能力和一定的词汇量，但对于处理稍长的、富含情感和哲理的篇章，在词汇猜测、主旨归纳和隐含意义推断上仍存在障碍，尤其是将零散的个人记忆整合为有结构的成长叙事存在思维难点。学生多样性显著：部分学生语言基础扎实，思维活跃，能进行较深度的文本分析和个人表达；另一部分学生则可能停留在字面理解，表达时信心不足。因此，教学过程评估设计将贯穿始终：通过导入时的自由发言进行前测，把握情感起点；通过任务中的同伴讨论和随机提问，动态监测理解进程；通过随堂练习进行后测，检验目标达成。教学调适策略上，将提供多模态支持（图片、音频）、设计阶梯式任务链、搭建语言和思维支架（如提供句型模板、关键词提示），并为高水平学生设置开放性的延伸思考题，为基础薄弱学生提供核心句型的释义与跟读机会，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用与成长反思和未来展望相关的核心词汇与表达，如“overedifficulties”,“lookbackat”,“lookforwardto”,“beresponsiblefor”。他们不仅能识别文中用于描述过去经历和未来希望的不同时态（一般过去时vs.一般将来时/“will”），还能分析作者如何通过这些语言手段构建从回忆到展望的情感脉络。

??能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略快速获取文章大意和特定信息；能够通过分析上下文线索准确推断生词含义；能够以小组合作形式，梳理并复述文中提及的关键成长事件，并探讨其深层意义，最终能够模仿文本结构与语言风格，进行简单的个人成长回顾与未来规划的口头或书面表达。

??情感态度与价值观目标：通过阅读与讨论，学生能产生对初中生活的珍惜与感恩之情，认同努力、友谊与坚持的价值。在小组活动中，能认真倾听同伴的成长故事，尊重不同观点，并在展望未来时，初步树立将个人理想与社会发展相联系的责任意识。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维。通过梳理文本的“过去现在未来”时间线，训练信息组织与逻辑归纳能力；通过讨论“哪些经历对成长最关键”，培养基于证据进行评价的批判性思维；通过设想“未来的自己”，激发联想与创造的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的阅读策略自评表，监控自己的阅读过程与策略使用效果。在产出环节，能依据清晰的评价量规（如内容完整性、语言准确性、情感真挚度）对同伴或自己的分享进行初步评价，并反思在本次阅读中学到了哪些新的学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生深度理解毕业致辞类文本的语篇结构和情感表达方式，并掌握通过上下文推断词义和理解修辞手法的阅读技能。确立此为重点，源于对课程标准的解读：课标要求九年级学生能理解相应水平的记叙文、说明文及议论文等，并从中获取、处理、整合信息。本篇文本融合了记叙与议论，是培养学生语篇意识和深层阅读能力的典型素材。从学业水平考试角度看，推断词义、