初中数学九年级下册 二次函数解析式的求法（一）——利用顶点式求解.docxVIP

初中数学九年级下册二次函数解析式的求法（一）——利用顶点式求解

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本节课隶属于“函数”主题下的“二次函数”单元，是学生探索现实世界变量间二次关系、发展模型观念与应用意识的关键节点。在知识图谱上，学生此前已掌握了二次函数的概念、图象及其基本性质，并熟悉一般式（y=ax2+bx+c），本节课的核心在于引导学生认识到，当已知抛物线的顶点坐标（h,k）时，采用顶点式y=a(xh)2+k来求解析式将更为直接和高效。这不仅是求解析式方法的丰富，更是对二次函数图象与性质关系的深化理解，实现了从“已知解析式画图探性质”到“依据图象特征反求解析式”的逆向思维训练，为后续学习交点式及解决更复杂的应用问题铺设了阶梯。在过程方法上，本节课是“待定系数法”这一通用数学方法在二次函数领域的又一次重要应用，需引导学生对比其与在一次函数中应用的异同，体会数学方法的普适性与迁移性。其素养价值渗透于数形结合思想的深化——将几何特征（顶点、对称轴）转化为代数参数（h,k,a），是数学抽象与数学建模的雏形，旨在培养学生根据条件灵活选择数学模型并求解的实践能力。

从学情角度看，九年级学生已具备待定系数法的初步经验，也掌握了二次函数图象的顶点概念。然而，可能存在的认知障碍在于：一是对顶点式结构中的“（xh）”理解不透，易与平移知识混淆，产生符号错误；二是面对“已知顶点及另一点”的条件时，难以快速锁定应设顶点式，思维可能固着于一般式；三是在求解过程中，对方程的建立与求解，尤其是涉及分数运算时，可能出现计算失误。教学对策上，需通过对比鲜明的实例，引导学生直观感受顶点式的便利性，理解其形式与图象特征的对应关系。在过程评估中，将通过设问（如“为什么选择设顶点式？”）、板演和随堂练习，动态诊断学生的思维过程和计算规范性。针对不同层次学生，提供差异化的“脚手架”：对基础薄弱者，强化顶点坐标与式中h，k的对应关系辨析及基础计算训练；对学有余力者，引导其总结选择解析式形式的策略，并尝试改编题目条件，进行逆向和发散思考。

二、教学目标

知识目标：学生能准确说出二次函数顶点式y=a(xh)2+k（a≠0）中参数a、h、k与抛物线顶点(h,k)、对称轴x=h、开口方向及大小的对应关系；能根据“已知抛物线顶点坐标及图象上另一点”的条件，熟练地设出顶点式并利用待定系数法求解出具体的二次函数解析式，实现从条件到代数模型的顺利转化。

能力目标：学生能在具体问题情境中，通过分析抛物线的几何特征（特别是顶点信息），自主决策并选择使用顶点式来求函数解析式，优化解题路径。在求解过程中，能规范、准确地进行代数运算，强化数学运算这一核心能力，并发展依据条件灵活选择数学表达式的决策能力。

情感态度与价值观目标：通过解决诸如喷泉路径、拱桥形状等实际问题，学生能体会数学建模在描述和解决现实世界问题中的威力，激发学习兴趣。在小组讨论与比较不同解法优劣的过程中，培养乐于尝试不同思路、追求解法优化与简洁的理性精神。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的数形结合思想与模型思想。引导学生经历“观察几何特征（形）→联想代数形式（数）→建立方程模型→求解验证”的完整思维链条，体会从具体情境中抽象出数学问题，并用数学工具加以解决的建模过程，提升逻辑推理的严谨性。

评价与元认知目标：设计引导学生互评解题方案的活动，使其能依据“选择模型是否合理、计算过程是否规范、结果是否检验”等标准进行初步评判。鼓励学生在学习小结时，反思“在什么条件下优先考虑顶点式？”以及“待定系数法应用的一般步骤是什么？”，从而提升对学习策略的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

教学重点：利用待定系数法，根据已知的顶点坐标及图象上另一点的坐标，求二次函数的顶点式解析式。确立依据源于课标对“能用待定系数法确定二次函数的表达式”的要求，这不仅是本课的核心技能，也是中考中高频考查的基础能力点。掌握此法，意味着学生能建立起二次函数图形特征与其代数表达式之间最直接的一条桥梁，对后续学习函数综合应用至关重要。

教学难点：根据具体条件灵活、准确地设出顶点式并求解，特别是对顶点式中参数h符号的理解与确定。预设难点成因有二：一是认知跨度，学生需要逆向运用顶点坐标与解析式的关系，思维需要转换；二是常见错误，在设顶点式时，学生极易将顶点(h,k)代入时写为y=a(x+h)2+k或符号出错。这源于对式子结构（xh）与横坐标h之间关系的理解仅停留在记忆层面，未能与图象平移或坐标意义深度结合。突破方向在于，通过多角度阐释（数与形对照）和即时反馈纠错，强化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含抛物线顶点动态演示、对比例题）、几