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人教版数学六年级下册第三单元例7解决问题教学设计

一、教材分析

本节课的内容是人教版小学数学六年级下册第三单元“圆柱与圆锥”中的“解决问题”，即例7。本单元在学生已经学习了长方体、正方体等直观几何体的基础上，引入了圆柱和圆锥这两种更为复杂的旋转体。例7作为本单元“解决问题”的典型课例，其核心在于引导学生运用圆柱体积的计算方法，去解决生活中与不规则物体体积相关的实际问题。

教材以“一个内直径是8cm的瓶子里，水的高度是7cm，把瓶盖拧紧倒置放平，无水部分是圆柱形，高度是18cm。这个瓶子的容积是多少？”为载体，呈现了一个非常规的、需要运用“转化”思想解决的问题。它并非直接考查圆柱体积公式的简单应用，而是通过一个巧妙的情境——瓶子的正放与倒置，将不规则的空气部分体积转化为规则的圆柱体积，从而实现整个瓶子容积的求解。这不仅是对圆柱体积计算公式的深化理解与灵活运用，更是对学生数学思维能力，特别是空间想象能力和转化思想的一次重要培养。因此，本节课在培养学生解决复杂问题能力、发展数学核心素养方面，具有不可替代的作用。

二、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的数学基础和思维能力。他们已经掌握了长方体、正方体、圆柱的体积计算公式，特别是对圆柱体积公式的推导过程（“切拼”转化思想）有一定的理解，这为他们学习本节课的“转化”方法奠定了知识和思想方法上的基础。

然而，学生在面对这类非常规的、需要两次观察并进行空间想象的问题时，仍可能存在以下困难：

1.空间观念的建立：难以清晰地想象出瓶子正放和倒置时，水的形状与空气部分形状的变化，以及两者之间的联系。

2.“转化”思想的主动应用：习惯于直接套用公式解决规则图形的体积问题，对于如何将不规则部分转化为规则部分，缺乏主动意识和有效策略。

3.对“容积”概念的理解：虽然学生对容积有一定认识，但在具体情境中，将瓶子的容积与水的体积、空气的体积联系起来，可能存在思维障碍。

因此，教学中需要充分利用直观演示和学生的动手操作，帮助他们建立清晰的表象，引导他们逐步发现问题的本质，即“瓶子的容积等于水的体积加上空气部分的体积”，而空气部分的体积在倒置后可以转化为一个规则的圆柱体体积。

三、教学目标

根据教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生能够运用圆柱的体积计算公式，解决不规则物体体积（或容积）的实际问题，进一步理解容积的含义。

2.过程与方法：引导学生经历观察、思考、分析、推理、合作交流等数学活动，体验“转化”的数学思想在解决问题中的应用，培养学生的空间观念和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、勇于探索的精神和合作互助的意识。

四、教学重难点

教学重点：运用圆柱体积计算公式解决不规则物体体积（或容积）的实际问题。

教学难点：理解并运用“转化”的思想，将不规则的空气部分体积转化为规则的圆柱体积进行计算。

五、教学准备

为了更好地辅助教学，我准备了以下教具和学具：

教具：透明的瓶子（内直径已知，如8cm）、水、量杯、直尺、课件。

学具：每组一个类似的瓶子（或透明圆柱形容器）、水、直尺（部分小组）。

六、教学过程

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

（一）复习旧知，情境导入

1.复习回顾：

*提问：我们已经学习了圆柱的体积计算公式，谁能说说圆柱的体积公式是什么？（V=Sh或V=πr2h）

*口头列式：一个圆柱的底面积是20平方厘米，高是5厘米，它的体积是多少？一个圆柱的底面半径是3厘米，高是10厘米，它的体积是多少？

*（设计意图：通过复习，巩固圆柱体积的计算方法，为新知学习做好铺垫。）

2.情境引入：

*出示一个装满水的瓶子和一个空瓶子，提问：同学们，这是什么？（瓶子）如果我想知道这个瓶子能装多少水，实际上是求它的什么？（容积）

*再出示一个装有部分水的瓶子（如教材例7中的瓶子，正放），提问：这个瓶子里有水，也有空余的部分。如果没有量杯，我们能想办法求出这个瓶子的容积吗？

*引导学生思考：直接用公式计算这个瓶子的容积可行吗？为什么？（瓶子不规则，无法直接测量所需数据）

*揭示课题：今天，我们就一起来研究如何利用我们学过的知识解决这类特殊的“求容积”问题。（板书课题：解决问题）

*（设计意图：创设问题情境，激发学生的探究欲望，使学生感受到学习新知的必要性。）

（二）探究新知，合作交流

1.观察思考，初步感知：

*课件出示例7的主题图（瓶子正放）：引导学生观察，你从图中知道了哪些信息？（瓶子内直径8cm，水的高度7cm）

*提问：根据这些信息，你能求出什么？（水的体积，V水=πr2h=π×(8÷2)2×7