《背影》教学反思.docxVIP

《背影》教学反思

一、经典文本的再认识：不止于“父爱”

每次执教朱自清先生的《背影》，都有新的感触。这篇被奉为现代散文经典的作品，其教学价值远不止于让学生感知“父爱”那么简单。以往的教学，我或许过于侧重情感的单向灌输，试图通过反复诵读“望父买橘”等经典段落，引导学生产生共鸣。但随着教学经验的积累，我逐渐意识到，《背影》的深刻之处，在于它以朴素的文字承载了多重解读的可能：父子亲情的复杂性、特定时代背景下知识分子的家国情怀与个人遭际的交织、朴素言行中蕴含的深沉力量，以及作者对生命、对情感的细腻体察与反思。因此，教学的首要任务，是引导学生从“读懂故事”走向“读懂情感”，再走向“读懂人生”与“读懂文学”。

二、学情分析：隔膜与共鸣的拉锯

面对当下的学生，他们成长于信息爆炸、情感表达日趋直接甚至有些功利化的时代，对于《背影》中那种含蓄、内敛、近乎隐忍的情感表达方式，天然存在一定的理解隔膜。他们可能会觉得父亲的行为“笨拙”，作者的情感“矫情”。这并非学生的错，而是时代变迁带来的认知差异。因此，学情分析的重点，在于如何弥合这种时代隔膜，找到情感的连接点。我曾尝试从学生自身的生活经验入手，让他们回忆与父母之间类似的“笨拙”却充满关爱的瞬间，但效果有时并不理想。后来我意识到，更重要的是营造情境，引导他们“代入”文本，去感受那个物质匮乏、礼教尚存的年代，父子间特有的相处模式与情感张力。

三、教学实践的得与失：在细节中挖掘深意

（一）成功的尝试：聚焦“背影”，以小见大

在本次教学中，我将核心意象“背影”贯穿始终。课前预习，我让学生思考：“如果让你用一个物象来象征你生命中重要的一个人，你会选择什么？为什么？”以此激活他们对“物象承载情感”的初步认知。课堂上，我引导学生找出文中描写“背影”的段落，分析每一次“背影”出现时的情境、作者的心情以及“背影”的象征意义。从“我”最初的“不耐烦”，到目睹父亲攀爬月台买橘时的“晶莹的泪光”，再到车站分别后“混入来来往往的人里，再找不着了”的怅然若失，最后是收到父亲来信后“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。通过对这些细节的反复咀嚼，学生逐渐体会到“背影”不仅是父亲具象的体态特征，更是父爱的象征，是儿子愧疚、感动、思念等复杂情感的寄托，也是岁月流逝、人生无常的淡淡哀愁。这种聚焦核心意象的解读方式，避免了教学内容的泛化，使学生的思考更为集中和深入。

（二）待改进之处：情感体验的“点”与“面”

尽管在引导学生分析文本细节方面做了努力，但在情感体验的深度和广度上，仍有提升空间。部分学生能够理解“买橘背影”的感人之处，但对于父子间那种因生活压力、观念差异而产生的微妙隔阂，以及作者事后反思的深沉内省，似乎未能完全领会。这可能与我在情境创设的“广度”上不足有关。例如，对于朱自清先生写作本文时的家庭困境和时代背景，虽然有所提及，但未能充分展开，使得学生对父亲“颓唐”的背影和作者“不能自已”的情感理解不够透彻。如何将宏大的时代背景与个体的细微情感更自然地融合，让学生既能“入乎其内”体验情感，又能“出乎其外”进行理性审视，是我需要持续思考的问题。

四、教学策略的调整：从“讲授”到“对话”

（一）“留白”的艺术：给学生思考的空间

以往教学，我可能过于追求“标准答案”或“完美解读”，不自觉地将自己的理解强加给学生。现在我更倾向于在关键处“留白”，鼓励学生提出自己的疑问和见解。例如，在讨论“父亲的言行是否过时”时，我不再急于否定学生的某些“现代”看法，而是引导他们思考：在当时的社会文化背景下，父亲的这些言行承载了怎样的情感？如果换成今天，类似的情感可能会以怎样的方式表达？通过这样的对话，学生不仅深化了对文本的理解，更学会了用历史的眼光看待问题，尊重情感表达的多样性。

（二）多元解读的引导：不止于“感动”

《背影》的教学，不应止步于让学生“感动”。更深层次的目标，是培养学生的文本细读能力、情感体察能力和批判性思维能力。我尝试引入一些不同视角的解读文章片段，或者引导学生思考：除了父爱，文中是否还流露出作者对自己过去行为的反思？这种反思对于我们今天处理人际关系有何启示？通过这样的引导，学生开始意识到经典文本的解读是开放的，每一次阅读都可能有新的发现。

五、总结与展望：让经典照亮现实

《背影》的教学，是一个常教常新的过程。它不仅考验教师的文本解读能力，更考验教师的教育智慧。未来的教学中，我将更加注重以下几点：

1.深化文本研读：教师自身要不断挖掘文本的深层意蕴，将个人感悟与学术研究相结合，为教学提供更深厚的支撑。

2.优化教学设计：更加注重情境的创设与问题的设计，力求将抽象的情感化为具体的可感的教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.关注学生体验：真正站在学生的角度思考问题，尊重他们的阅读初感，引导他们在主动