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四年级数学下册《小数加减法》单元启航教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中“数与运算”主题，是学生在三年级初步认识小数、四年级掌握小数的意义和性质之后，对小数运算的首次系统性学习。从知识图谱看，其核心在于理解小数加减法与整数加减法在“相同计数单位相加减”算理上的一致性，掌握小数点对齐这一关键技能。它在整个数系运算学习中起着承上启下的枢纽作用：上承整数加减法的计算法则，下启小数乘除法乃至更复杂运算的学习，是学生从整数数域向小数数域进行运算迁移的关键节点。过程方法上，本节课是发展学生“运算能力”与“推理意识”的绝佳载体。课堂应引导学生经历从具体情境抽象出数学问题、利用已有知识（整数加减法、小数的意义）进行迁移类比、自主归纳算法、并理解算理的全过程，渗透“转化”与“数形结合”的数学思想。素养层面，通过创设真实的购物、测量等情境，引导学生理解运算的意义，培养“数感”和“模型意识”；在探究算法与算理的过程中，锻炼有条理的逻辑思维和语言表达，发展“应用意识”，体验数学的严谨与实用价值。

??学情诊断方面，四年级学生已具备扎实的整数加减法笔算能力和对小数的初步认识，这是宝贵的认知基础。然而，潜在的障碍可能在于：一是受整数加减法末尾对齐的负迁移影响，易出现小数点不对齐的错误；二是对算理的理解可能停留在机械记忆“小数点对齐”的规则层面，未能深刻领悟其背后的“相同计数单位相加减”本质。教学过程中，将通过前测性提问（如：“你认为2.5+0.3该怎么列竖式？为什么？”）和观察小组讨论，动态诊断学生的思维起点与误区。针对学情差异，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供直观的元角分模型或方格图作为“脚手架”，帮助其建立表象支撑；对于多数学生，引导其通过对比整数与小数加减法的异同，自主发现算法；对于学有余力者，鼓励其脱离具体模型，用数学语言（如计数单位）抽象地解释算理，并尝试解决位数不同的小数减法退位问题，进行思维挑战。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能理解小数加减法的算理，即“相同计数单位上的数才能直接相加减”，并基于此，掌握小数点对齐的竖式计算方法，能正确计算位数相同与位数不同的小数加减法，尤其是退位减法。

??能力目标：学生能够从熟悉的购物等现实情境中，提取数学信息并提出简单的加减计算问题；能通过类比迁移、直观操作和合作交流，自主探索并归纳小数加减法的计算方法，发展运算能力和初步的推理能力。

??情感态度与价值观目标：在解决生活实际问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体验运用数学知识解决问题的成就感；在小组合作探究中，乐于倾听、敢于表达，养成认真计算、仔细验算的良好学习习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“转化”思想与“模型”意识。引导他们将未知的小数加减法问题转化为已知的整数加减法或人民币单位计算来理解，经历从具体情境抽象出数学模型（竖式计算规则），并运用模型解决问题的完整思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生学会通过估算判断计算结果的大致范围，培养初步的验算意识；能在练习后，对照范例或与同伴交流，反思自己计算中的常见错误（如小数点未对齐、漏退位等），并尝试自主归因与修正。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握小数加减法的笔算方法，理解小数点对齐的算理。其确立依据源于课标要求与知识的核心地位：小数加减法是整个小数运算体系的基础，而“小数点对齐”是实现“相同计数单位相加减”这一核心算理的操作化表现，是确保计算正确的关键法则，也是后续一切复杂小数运算的逻辑起点。

??教学难点：理解“小数点对齐”的深刻算理，并能正确处理位数不同的小数加减法，特别是连续退位的小数减法。难点成因在于：第一，从直观的“末位对齐”到抽象的“小数点对齐”是一次认知跨越，学生易受整数加减法强认知定势的干扰；第二，小数退位减法涉及整数部分和小数部分的同时退位，逻辑层次复杂，是常见的计算失分点。突破方向在于借助多元表征（货币单位、长度单位、直观图示）搭建理解桥梁，并通过对比辨析、错例分析深化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含主题情境图、动画演示算理、分层练习题）；人民币图卡（元、角、分）或可以表示十分位、百分位的方格图磁贴。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础探究、巩固练习、挑战任务区）；收集典型错例备用。

2.学生准备

2.1学具：准备铅笔、直尺（用于规范画线）。

2.2预习：简单回顾整数加减法笔算规则和小数的意义。

3.环境准备

3.1板书记划：预留主板书区域，规划“情境问题区”、“算法探究区（整数vs小数对比）”、“算理理解区（模型图示）”、“核心归纳区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境