小学六年级数学奥数思维专题：行程问题中的相遇与追及模型深度解析.docxVIP

小学六年级数学奥数思维专题：行程问题中的相遇与追及模型深度解析

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》来看，“行程问题”隶属于“综合与实践”领域，是运用数与代数、图形与几何知识解决现实问题的典型载体。本专题处于六年级下册，是学生在系统学习了分数、百分数、比例等知识后的高阶综合应用，旨在培养学生从复杂生活情境中抽象出数学模型并加以解决的能力，是小学阶段应用题体系的集大成者与难点所在。知识技能图谱上，其核心是巩固“速度、时间、路程”三者的基本数量关系（S=v×t），并在此基石上，深度建构“相遇问题”（速度和模型）与“追及问题”（速度差模型）两大经典数学模型。这不仅是对以往简单行程问题的纵向深化，更是为初中学习一元一次方程、函数乃至物理中的运动学埋下思想伏笔。过程方法路径上，本节课将强力渗透“数学建模”思想与“数形结合”策略。我们不只是教公式，更要引导学生经历“情境识别—抽象简化—画图表征—建立等量关系—求解验证”的完整探究过程，将具体问题转化为可操作的几何图示（线段图）或代数关系，这是发展学生分析思维和逻辑推理能力的关键路径。素养价值渗透方面，行程问题蕴含着丰富的辩证思维（如运动的相对性）和严谨求实的科学精神。通过解决“何时相遇”、“能否追上”等实际问题，学生能体会到数学在规划、预测与现实决策中的强大力量，从而深化数学应用意识，并在此过程中锻炼耐心、细致与协作探究的品质。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已熟练掌握速度、时间、路程的基本计算，具备初步的画线段图意识和列方程解应用题的能力。然而，已有基础与障碍并存：多数学生对于单一运动情形的分析尚可，但面对涉及多对象、多过程、特别是需要将“相遇”与“追及”情境进行辨识与组合的复杂问题时，往往存在思维定式，容易混淆模型，或无法有效通过画图厘清数量关系。他们的兴趣点在于挑战性和故事性的问题，但难点在于从文字描述到直观模型的转化。为此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过生活化问题探查前概念；在新授环节通过观察学生画图的策略、倾听小组讨论的焦点进行动态诊断；在巩固环节通过分层练习的完成情况精准把握不同层次学生的掌握度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供标准化的线段图模板和分步提示，强化“一对一”的对应关系理解；对于多数学生，引导其自主探索多种解法（算术法与方程法），并比较优劣；对于学有余力的学生，则挑战其改编题目条件、自主设计问题，促进思维的发散与深化。

二、教学目标

本节课旨在引导学生深度建构行程问题中的相遇与追及模型，达成以下整合性目标：在知识层面，学生能够不仅记忆“速度和×相遇时间=总路程”与“速度差×追及时间=路程差”的公式，更能理解其几何意义（线段图的动态叠合与追赶过程），并能在复杂或隐蔽的情境中（如环形跑道、中途休息、变速问题）准确识别与应用这两个核心模型，实现从机械套用到本质理解的跃迁。能力层面，重点发展学生将复杂文字信息转化为直观线段图的信息处理能力，以及基于图示进行逻辑推演、多策略（算术解与方程解）解决问题的综合分析与推理能力。情感态度与价值观层面，期望学生在小组合作探究中，表现出乐于分享解题思路、认真倾听他人见解的协作精神，并在攻克一道道思维难关的过程中，体验数学思考的严谨与乐趣，培养不畏难题、持续探索的意志品质。学科思维目标上，本节课的核心是强化“模型思想”与“数形结合”思维。学生将通过具体任务，学习如何从纷繁的实际问题中剥离非本质属性，抽象出“点”、“线”、“运动方向”等数学元素，建立普遍适用的数学模型，并运用图形使抽象的数量关系直观化、可视化。评价与元认知目标则关注引导学生建立解题后的反思习惯，学会依据“图示清晰、关系明确、解答完整”的标准评价自己与他人的解题过程，并能够反思：“解决这个问题我采用了哪种模型？为什么？画图对我的帮助有多大？还有没有更简洁的方法？”

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生建立并深刻理解“相遇问题”与“追及问题”的数学模型，掌握通过画线段图分析数量关系的基本方法。其确立依据在于：从课标“大概念”视角看，“模型思想”是贯穿中小学数学的核心观念，相遇与追及是小学阶段最典型、结构最清晰的动态问题模型，掌握它们等于掌握了分析一大类运动问题的钥匙。从学业评价（包括小升初选拔）角度看，这两类模型是高频、高分值考点，且常作为压轴题的基础构件，直接考察学生的分析、建模与综合应用能力。因此，将此作为教学枢纽，能为学生后续解决更复杂的行程问题乃至中学的方程应用题奠定坚实的思维基础。

教学难点在于学生能够在多对象、多过程的复杂或变式情境中（例如，不是同时出发、不是从同一地点出发、涉及速度变化或中间停顿的相遇/追及问题），准确识别问题本质，正确选择并灵活应用相应的模型。预设依据源于学情分析与