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溯源·寻根：中国远古人类的生活图景探究

一、教学内容分析

??本课隶属初中历史学科起始单元，是构建中华民族历史叙事逻辑的基石。依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课对应“史前时期”内容要求，旨在引导学生了解中国境内早期人类的代表，认识考古发现是了解远古历史的重要依据。从知识图谱看，本课核心概念为“元谋人”、“北京人”和“山顶洞人”的生存年代、体貌特征、生产生活状况及其所反映的人类进化阶段。其认知要求跨越“识记”具体考古信息到“理解”环境与人类发展的互动关系，并为后续学习农耕文明起源奠定逻辑起点。过程方法上，课标强调“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”，本课需着力将“考古发现”这一学科核心证据来源，转化为学生可感、可议的探究活动，如模拟考古推理、化石特征分析等，渗透史料实证意识。素养价值层面，本课是培育“时空观念”与“唯物史观”的绝佳载体。通过在地图上标注遗址、梳理时间轴，建立早期人类活动的时空框架；通过分析“劳动在从猿到人转变过程中的作用”，理解人类社会发展的基本规律。同时，追寻远古足迹本身即是对民族根脉的探寻，能自然激发学生对中华文明源远流长的认同感与好奇之心。教学重难点预判为：如何引导学生依据有限的考古遗存，合理想象与推断远古人类的具体生活面貌，这涉及历史想象力的培养与实证精神的平衡。

??七年级学生刚刚系统接触历史学科，充满好奇但历史思维方法尚在萌芽。其已有基础多源于影视、科普读物中零散的“原始人”形象，可能存在将不同时期人类特征混淆、对“数十万年前”时间跨度缺乏感性认知等障碍。他们的兴趣点往往在于原始生活的具体细节（如“怎么生火？”“吃什么？”）。基于此，教学需创设具象化、情境化的学习路径，将宏大叙事转化为可探究的具体问题。过程评估将贯穿始终：导入环节通过“人类起源猜想”快速前测既有认知；新授中通过观察化石图片、小组讨论等环节，诊断学生信息提取与推理能力；巩固练习则直接检验知识迁移与应用水平。针对学情差异，支持策略需多层次铺开：为抽象思维较弱的学生提供更丰富的视觉素材（如复原图、纪录片片段）和形象化比喻（“北京人的工具就像我们现在的多功能瑞士军刀吗？”）；为思维活跃的学生设计开放性的延伸追问（“如果让你只带三样工具回到北京人时代，你会选择什么？为什么？”），并鼓励其在小组中承担组织或总结角色。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确陈述元谋人、北京人、山顶洞人所属的考古遗址、生活年代及在中国地图上的大致位置；能归纳并对比三者在外貌特征、工具制作、用火情况、社会组织等方面的关键信息，构建起关于中国远古人类演进历程的初步知识框架。

??能力目标：学生能够从化石图片、考古报告摘录等一手或二手史料中，提取关键信息，并尝试进行合理的历史解释与推断（例如，从北京人头盖骨特征推断其智力水平）；初步掌握运用时间轴和历史地图处理历史信息、建立时空联系的基本方法。

??情感态度与价值观目标：通过感受中国境内早期人类生存与发展的艰辛与智慧，激发学生对中华民族悠久历史的珍视与自豪感；在小组合作复原远古生活场景的过程中，培养协作精神与对先民生存智慧的尊重。

??科学（学科）思维目标：重点发展“史料实证”意识与“历史想象”能力。引导学生理解考古发现是复原远古历史的“密码”，学会“有一分材料说一分话”，同时能在证据基础上进行合乎逻辑的想象，构建历史叙述。例如，思考“一枚烧过的兽骨可以告诉我们哪些故事？”

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“历史推理评价量规”，对自身或同伴的推断过程进行简要评价；在课堂小结时，能反思本课学习的主要方法（“我们今天是怎么知道这些百万年前的故事的？”），初步意识到认识历史需要证据与方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：北京人的体貌特征、生产生活状况及其在人类进化史上的代表意义。确立依据在于，课标将“北京人”作为中国境内早期人类的核心代表进行要求，其知识点是构建从猿到人进化概念的关键支点，且在学业水平测试中常以材料分析题形式出现，考查学生信息处理与历史解释能力。掌握北京人“保留猿类特征但能制造工具和使用火”这一辩证特征，是理解“劳动创造人本身”这一唯物史观基本观点的基础。

??教学难点：如何依据考古发现（化石、石器、用火遗迹等）推断远古人类的具体生活状况与社会组织形态。预设难点成因在于，七年级学生的逻辑推理能力与知识迁移能力尚在发展，且容易将现代生活经验不恰当地投射到远古场景中，导致想象脱离实证。例如，学生可能难以理解简陋的打制石器所能完成的生产任务，或对“群居生活”的具体组织形式感到抽象。突破方向在于提供结构化、阶梯式的问题支架与丰富的考古情境素材，带领学生进行“侦探式”的步步推理。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含中国地形图、三大遗