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《比例的基本性质》教学设计

一、教学内容分析

《比例的基本性质》是小学数学中的重要内容，它是在学生理解了比的意义、掌握了比的基本性质，并学会了求比值和化简比的基础上进行教学的。比例的基本性质不仅揭示了比例各部分之间的数量关系，是解比例的重要依据，也为后续学习正反比例、比例尺等知识奠定了坚实的基础。本课时的教学重点在于引导学生自主探究并理解比例的基本性质，难点则在于灵活运用这一性质解决实际问题，以及理解性质背后的数学逻辑。

二、学情分析

本课的教学对象为小学高年级学生。在此之前，他们已经对“比”有了较为深入的认识，能够熟练地求出两个数的比、化简比并求出比值。同时，学生已具备一定的观察、比较、分析和简单的归纳推理能力。然而，从“比”到“比例”，是从一个数对关系到两个数对关系的认知跨越，学生可能对比例各部分名称的规定感到抽象，对“为什么内项积等于外项积”的理解也可能存在困难。因此，教学中应注重创设贴近学生生活的情境，引导学生通过自主探究、合作交流的方式主动建构知识。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解比例的意义，能准确判断两个比是否能组成比例。

2.认识比例的各部分名称，理解并掌握比例的基本性质。

3.能运用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，并解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、计算、猜想、验证、归纳等数学活动，经历探究比例基本性质的过程，体验数学知识的形成过程。

2.在探究活动中，培养学生观察比较、分析概括、抽象思维及初步的逻辑推理能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探究比例基本性质的过程中，感受数学的严谨性和逻辑性，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生主动参与、合作交流的意识和习惯，体验成功的喜悦。

3.感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。

四、教学重点与难点

*教学重点：理解并掌握比例的基本性质。

*教学难点：探究并理解比例基本性质的推导过程，以及运用比例的基本性质解决实际问题。

五、教学准备

多媒体课件、练习本、直尺。

六、教学过程

（一）创设情境，复习导入

1.谈话引入：

师：同学们，我们已经学习了“比”的相关知识，谁能说说什么是比？比的各部分名称是什么？（引导学生回忆）

师：说得很好。生活中存在着许多比的应用，比如我们照片的放大与缩小，调配饮料时糖与水的比，建筑模型的比例尺等等。这些都涉及到两个比之间的关系。

2.复习旧知，引出比例：

师：请看大屏幕（出示一张长方形照片及其放大后的照片）。这是一张照片的原尺寸和放大后的尺寸，我们分别写出它们长与宽的比。（课件显示：原照片长6cm，宽4cm；放大后照片长12cm，宽8cm）

师：谁能分别写出原照片和放大后照片长与宽的比？并求出它们的比值。

（学生独立完成，指名回答，教师板书：6:4=3/2；12:8=3/2）

师：这两个比的比值有什么关系？（相等）

师：像这样，表示两个比相等的式子，我们把它叫做什么？（比例）

师：今天，我们就来深入研究比例的有关知识——比例的基本性质。（板书课题：比例的基本性质）

*设计意图：*从学生熟悉的生活情境入手，通过复习比的知识自然过渡到比例，既巩固了旧知，又激发了学生的学习兴趣，明确了本节课的学习目标。

（二）探究新知，合作交流

1.认识比例的各部分名称：

师：我们已经知道了比例是由两个相等的比组成的。在比例里，组成比例的四个数也有自己的名称。（课件出示比例：6:4=12:8）

师：组成比例的四个数，叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。（结合课件演示，引导学生认识外项和内项）

师：谁能说说在这个比例中（6:4=12:8），哪两项是外项，哪两项是内项？（指名回答，教师板书标注：外项、内项）

师：如果把这个比例写成分数形式：6/4=12/8，你还能找出它的外项和内项吗？（引导学生发现，分数线相当于比号，此时外项是6和8，内项是4和12）

2.探究比例的基本性质：

师：我们认识了比例的外项和内项。请同学们仔细观察这个比例（6:4=12:8），想一想，比例的内项和外项之间会不会存在什么特殊的关系呢？

（1）观察与猜想：

师：请同学们拿出练习本，像老师这样，任意写出几个比例（至少写2-3个，可以是整数比，也可以是小数或分数比）。然后分别算出每个比例中两个外项的积和两个内项的积，看看你能发现什么？

（学生独立操作，教师巡视指导，提醒学生计算要细心）

（2）交流与验证：

师：好，同学们，谁愿意把你写的比例和计算结果分享给大家？（指名学生汇报，教师有选择地将不同类型的比例板书在黑板上，并引导学生计算外项积和内项积）

例如：

*3:5=6:10外项积：3×10=30内项积：5×6=30

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