春日研学：基于真实问题的生态探究实践（小学三年级综合实践活动）.docxVIP

春日研学：基于真实问题的生态探究实践（小学三年级综合实践活动）

一、教学内容分析

??本课例立足于《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心精神，旨在引导学生在真实生活情境中，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养综合素质。本次“春日研学”活动，以校园或社区公园的春季生态环境为天然课堂，超越单一的春游娱乐，转型为一项结构化、探究驱动的项目式学习。在学科语境上，它深度融合了小学科学（生命科学领域）、道德与法治（社区参与、公共意识）以及语文（观察记录与表达）的跨学科要求，其核心是发展学生的实践创新与社会责任感素养。从知识技能图谱看，学生将综合运用感官观察、简单测量、分类比较、记录描述等基础探究技能，理解生物与环境（如植物生长与季节、动物活动迹象）之间的初步联系，并在协作中学习制定简单的探究计划。过程方法上，本课严格遵循“提出问题作出假设制定计划搜集证据处理信息得出结论表达交流”的科学探究一般流程，并将其转化为适合三年级学生的、具身化的“问题侦察方案设计实地探秘成果梳理”活动链。素养价值的渗透点在于，通过对身边环境的深度观察与问题思考，培养学生对自然的热爱、细致的科学态度以及用行动关爱环境的初步意识。

??学情诊断方面，三年级学生正处于具体运算思维阶段，对身边世界充满好奇，具备初步的观察和描述能力，热衷于动手和户外活动。其已有基础包括：对春夏秋冬四季有表象认知，认识一些常见动植物。潜在障碍在于：观察往往流于表面、缺乏焦点和持续性；提出有价值、可探究的问题能力较弱；小组分工合作易出现矛盾，计划执行容易偏离。因此，教学过程需提供强有力的“脚手架”。例如，通过“问题银行”范例和“探究工具包”来聚焦观察、规范操作；通过角色卡片和流程清单来引导合作与项目管理。教学调适应贯穿始终，教师需扮演“首席探究员”和“进程教练”双重角色，通过巡回指导、即时提问（如：“你发现的现象，可能和什么有关？”）和过程性评价（如：小组计划可行性审核、观察记录卡星级评价），动态诊断各小组进展，为“探索受阻”的小组提供提示性资源，为“进展迅速”的小组提出深化挑战（如：“你们能否为发现的问题，想一个金点子？”），实现差异化支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够辨识研学区域内的至少三种主要植物及其显著春季特征，并能依据观察到的事实（如新芽、花朵、昆虫），描述生物生命活动与春季气候条件（温暖、多雨）之间的简单关系，初步建构“季节影响生物”的认知模型。

??2.能力目标：学生能够以小组为单位，围绕一个自选的、具体的生态环境小问题（如“哪种颜色的花吸引的昆虫最多？”），合作完成一份包含探究步骤、分工与记录方法的简易行动计划，并在实地中规范使用工具进行观察、比较和记录，最终形成一份条理清晰的探究报告。

??3.情感态度与价值观目标：在实地探究中，学生能表现出对自然细节的敏感与欣赏，感受到合作解决问题的乐趣；在分享环节，能认真倾听他人的发现，并初步形成“我们的发现或许能为环境改善提供参考”的责任意识。

??4.科学思维目标：重点发展“提出问题”和“寻求证据”的实证思维。学生能学习从纷繁的现象中提炼出可探究的具体问题，并在探究过程中，有意识地用文字、图画或简单数据来支撑自己的观点，区分“我看到的事实”和“我的猜想”。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据《“小小生态侦探”评价量规》，在活动后对小组的计划执行度、记录完整性和合作有效性进行自评与互评；并能通过“探险心语”反思卡，用一两句话说出本次探究中最让自己惊讶的发现或最大的挑战。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生经历“从真实情境中提出一个具体、可探究的小问题，并围绕该问题设计并执行简单探究计划”的完整过程。确立依据在于，这是综合实践活动课程核心环节“考察探究”的本质体现，也是培养学生问题意识和初步科研能力的奠基步骤。它直接关联课标中“能针对特定情境提出有价值的问题，并设计简单的研究方案”的能力要求，是连接观察兴趣与科学探究的关键枢纽。

??教学难点：学生提出的问题往往过于宏大（如“春天为什么美丽？”）或模糊（如“研究大树”），难以落地探究。难点成因在于学生抽象概括与具体化思维的平衡能力尚在发展，且缺乏将大话题转化为可操作小问题的经验。预设突破方向在于：提供“问题句式”模板（如“___的多少与___有关吗？”）、展示“好问题”与“模糊问题”对比范例，并通过教师和同伴的即时反馈，引导学生在小组讨论中不断将问题“变小”、“变具体”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：研学区域（如学校花园或指定公园片区）的预勘察照片与视频剪辑；互动课件（内含“问题银行”范例、探究计划单模板、安全须知动画）；《“小小生态侦探”评价量规》海报。

1.2材料与工具：“生态侦探工具包”（按小组配备