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小学数学二年级上册《分香蕉——除法的初步认识》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课位于“数与代数”领域“数与运算”主题。其核心任务是引导学生从“等分”的具体操作活动中，初步抽象出除法运算，理解除法与平均分的本质联系，为构建完整的乘除法认知结构奠定基石。知识技能图谱上，它上承“分物游戏”（平均分的活动经验），下启“除法算式各部分的名称”及后续的乘除法计算与应用，是学生从具体动作思维向符号逻辑思维跃迁的关键节点。认知要求从具体操作（分一分、摆一摆）上升到初步理解与符号表征（认识除法算式）。过程方法路径上，本节课是渗透“数学建模”思想的绝佳载体：学生经历“具体情境（分香蕉）—实物操作（平均分）—符号记录（除法算式）”的完整过程，体验如何将现实问题抽象为数学模型。素养价值渗透方面，本课旨在发展学生的“数感”与“符号意识”，通过理解除法算式中每个数的具体含义，初步感知数学符号的简洁与概括力量，同时在合作分物的过程中，培养有条理地思考与表达的能力。

学情诊断方面，二年级学生已具备“平均分”的直观活动经验，能够将一定数量的物品进行每份分得同样多的操作，这是本课学习的坚实起点。然而，将这一系列操作过程用一个简洁的除法算式概括表示，对学生而言是一次认知上的跨越。可能的障碍在于：一是难以建立除法算式中每个数字与平均分过程各要素（总数、份数、每份数）之间的稳固对应关系；二是容易混淆“等分除”与“包含除”两种情境，尽管本课聚焦前者。教学调适策略上，必须坚持“动作感知先行，语言描述跟进，符号抽象殿后”的原则。针对理解速度不一的学生，教师需准备多层次的操作材料（如实物图、圆片替代物）和引导性问题。过程性评估将贯穿始终，通过观察学生操作、倾听其“说分的过程”、分析其列出的算式，动态诊断理解程度，并利用小组互助、个别化提示等方式提供即时支持，确保不同思维节奏的学生都能攀上“除法初步认识”这个认知台阶。

二、教学目标

知识目标：学生通过动手操作与交流，能准确将“平均分”的具体过程与除法算式建立对应，理解除法算式的写法和读法，并能说出算式中各数所表示的平均分含义，初步构建除法是解决平均分问题的一种数学模型的认知。

能力目标：在解决“分香蕉”等实际问题的过程中，发展从具体情境中抽象出数学问题并用数学符号进行表征的能力（模型意识）；能清晰、有条理地口头描述平均分的过程与结果，提升数学表达能力与逻辑思维能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作分物活动中，体验解决问题的多样性，感受数学与日常生活的紧密联系；通过成功将实际问题“转化”为除法算式，获得运用数学工具解决问题的成就感，增强学习数学的信心与兴趣。

学科思维目标：重点发展学生的抽象思维与符号化思想。通过“实物—表象—符号”的逐步抽象过程，引导学生经历数学建模的初步体验，学会用简洁的数学语言（除法算式）概括描述一类具有共同特征（平均分）的实际问题。

评价与元认知目标：引导学生通过对比不同分法结果的异同，初步学会对解题过程与结果进行简单反思；在教师示范与同伴分享中，学习依据“是否平均分”、“算式各部分对应是否准确”等标准评价自己与他人的学习成果。

三、教学重点与难点

教学重点：理解除法运算的意义，掌握除法算式的写法和读法，并能将平均分的过程与结果用除法算式正确表示。其确立依据源于课标对本学段“数的运算”的要求：应让学生结合具体情境，体会运算的意义。除法意义的理解是整个除法知识体系的基石，后续求商、解决问题皆源于此。从学科大概念看，它关乎“等分”与“度量”两种除法模型的初步建立，是后续学习分数、比和比例等概念的思维基础。

教学难点：理解除法算式中各部分的含义，建立平均分操作过程与除法算式之间的对应关系。难点成因在于学生的思维正处于从具体形象向初步抽象过渡的阶段。将一连串的分物动作（动态过程）凝固为一个静态的算式，需要一次思维上的跳跃。常见错误表现为能正确列出算式“12÷4=3”，但解释时混淆被除数、除数与商的意义，或无法将算式反推到具体情境中。突破方向在于强化“说”的环节：让学生反复用“把（什么）平均分成（几）份，每份是（多少）”的语言范式描述操作，再对应到算式各部分，实现语言模型与符号模型的互译与固化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含“小猴分香蕉”主题情境动画、动态演示平均分过程、除法算式生成步骤）；磁性香蕉图片或卡片（12个）；板书设计框架（预留情境区、操作区、算式区）。

1.2学习材料：“分一分”学习任务单（包含不同物品、不同份数的平均分情境图）；课堂巩固分层练习卡。

2.学生准备

2.1学具：每人一套小圆片（至少12个，用于代替香蕉进行操作）。

2.2预习：回忆生活中“平均分”的