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小学化专项治理自查报告及整改方案

为全面贯彻落实《教育部关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等文件精神，我园于2023年9月至11月开展了“小学化”专项治理自查工作，通过资料查阅、课堂观察、教师访谈、家长问卷、幼儿行为追踪等方式，对办园理念、课程设置、教学方式、家园共育等关键环节进行了全面排查，现将自查情况及后续整改方案汇报如下：

一、自查基本情况

我园现有大、中、小三个年龄段共9个班级，在园幼儿312名，教职工42人（其中专任教师28人）。近年来，园所始终以“游戏化、生活化、个性化”为教育导向，但受传统教育观念、家长预期等因素影响，部分教育教学行为仍存在“小学化”倾向。本次自查聚焦以下核心维度：

（一）课程与教学内容：存在“超前学习”隐性渗透

1.教材使用：全园教学以园本课程《童梦成长册》为主，但大班部分班级（3个班）在“幼小衔接”主题活动中，存在自主补充《拼音入门》《20以内加减法练习册》的情况，内容涉及单韵母书写、简单算术题（如“5+3=？”“10-4=？”），占比约为周教学活动的15%；中班1个班级教师因家长要求，在“数学认知”活动中提前引入“分合式”（如“4可以分成1和3”），超出《指南》中“中班幼儿感知和理解数、量及数量关系”的目标要求。

2.教学形式：课堂观察发现，小班、中班集体教学活动中，“讲授+练习”模式占比达40%（《指南》建议游戏化教学占比不低于70%），如小班语言活动“认识汉字‘大’‘小’”以跟读、书写练习为主，缺乏情境游戏支撑；大班科学活动“认识时钟”直接讲解“分针走一圈是60分钟”，未通过操作玩具钟、角色扮演“时间管理员”等方式让幼儿体验。

3.作业布置：全园7个班级存在非书面作业（如观察记录、手工制作），但大班2个班级教师为“巩固拼音学习”，布置了“每天书写3个单韵母”的书面作业，家长反馈“孩子写得手酸，抵触上学”。

（二）教师教育行为：专业理念与实践存在偏差

1.教育观念：教师问卷显示（28份有效），22%的教师认为“大班需要教拼音、算术，否则上小学跟不上”；15%的教师将“幼儿能认多少字、算多少题”作为评价幼儿“优秀”的主要标准，对《指南》中“学习品质、社会性发展”等核心目标理解不够深入。

2.专业能力：访谈发现，部分教师（尤其是教龄5年以下的新教师）缺乏游戏化教学设计能力，认为“组织游戏太麻烦，不如直接教知识高效”；在区域活动中，60%的教师介入指导时更关注“是否完成任务”（如积木搭了多高），而非“解决问题的过程”（如如何调整积木平衡）。

（三）家园共育：家长“小学化”需求压力较大

家长问卷（298份有效）显示，45%的家长认为“幼儿园应该教拼音、写字，否则孩子上小学会落后”；30%的家长因“看到其他孩子学”而产生焦虑，主动要求教师增加“知识类”内容；12%的家长将“孩子能写多少字、算多少题”作为评价幼儿园质量的首要标准。家园沟通中，部分教师为迎合家长需求，有意无意强调“知识学习”的重要性，进一步强化了家长的错误认知。

（四）评价体系：“结果导向”仍占主导

园所现有幼儿发展评价表中，“认知领域”（如识字量、计算能力）占比达40%，“动作发展”“社会交往”“情绪管理”等领域仅占60%；教师评价中，10%的考核指标与“幼儿知识掌握情况”直接挂钩（如“大班幼儿期末能认50个汉字”），导致教师教学重心向知识技能倾斜。

二、问题成因分析

通过问题归类与深度访谈，“小学化”倾向的根源可归纳为三方面：

1.教育理念滞后：部分教师对“幼儿学习特点”理解不深，未充分认识到“游戏是幼儿的基本活动”，仍受“灌输式”教学传统影响；园本教研对《指南》的解读停留在表面，缺乏结合实际的案例研讨。

2.家长焦虑传导：义务教育阶段“幼升小”衔接中，部分小学存在隐性知识测试（如面试问拼音、算术），家长因担心孩子“跟不上”而将压力传递给幼儿园；家园沟通中，园所对科学育儿理念的宣传力度不足，未有效缓解家长焦虑。

3.评价机制单一：园所对教师、幼儿的评价仍依赖可量化的“知识成果”，缺乏对学习过程、综合能力的观察记录；外部评价（如家长口碑、社会认知）也更关注“显性成果”，导致园所被动迎合。

三、整改方案

针对自查问题，我园制定了“三步走”整改计划（2023年12月-2024年12月），以“转变理念、优化课程、协同家园、完善评价”为核心，全面消除“小学化”倾向。

（一）总体目标

1.短期（2023年12月-2024年3月）：全面清理“小学化”教学内容与行为，教师100%掌握游戏化教学基本方法，家长“小学化”需求认知下降30%。

2.中期（2024年4月-