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捕捉教育契机，促进幼儿深度学习——由一次“小医院”角色游戏引发的思考

在幼儿园的一日生活中，教育契机无处不在。作为教育者，我们不仅是活动的设计者和组织者，更应是敏锐的观察者和智慧的引导者。本文将围绕一次大班角色游戏中出现的“意外”情境，深入剖析教师如何通过细致观察、适时介入和有效支持，将幼儿的兴趣点转化为深度学习的生长点，从而促进其综合能力的发展。

一、案例背景

班级情况：本次案例发生在一所一级一类幼儿园的大班。该班级幼儿活泼好动，乐于表达，对角色扮演游戏抱有浓厚兴趣。班级角色区材料丰富，幼儿已具备一定的游戏经验和规则意识。

活动背景：近期，班级开展了“我们的身体”主题活动。孩子们对身体的各个器官以及生病、看病等相关经验产生了好奇。基于此，教师在角色区设置了“小医院”游戏情境，投放了听诊器、体温计、压舌板、针筒（玩具）、病历本、处方笺等材料，并引导幼儿自主分配医生、护士、病人等角色。

二、案例描述

“小医院”游戏开始了，孩子们像往常一样兴奋地选择角色。乐乐和琪琪戴上了医生的头饰，小雨和辰辰则扮演等待看病的病人。游戏初期，一切似乎都在“有序”地进行着：“病人”排队等候，“医生”则简单地问问“你怎么了”，然后拿起听诊器在“病人”胸前象征性地听一听，便开出处方，游戏情节略显单薄和重复。

教师在一旁默默观察，并未急于介入。突然，扮演“病人”的辰辰捂着肚子蹲在地上，表情痛苦地说：“医生，我肚子疼得厉害，好像吃了不干净的东西。”正在给小雨“看病”的乐乐医生愣了一下，似乎有些不知所措，习惯性地拿起听诊器就要往辰辰肚子上放。这时，琪琪医生（乐乐的“同事”）拦住了他，说：“等等，他说肚子疼，还吃了不干净的东西，是不是要先问问他吃了什么？什么时候开始疼的？”

乐乐似乎受到了启发，放下听诊器，问道：“你吃了什么呀？”

辰辰：“我昨天吃了好多冷饮，还吃了路边买的小零食。”

琪琪医生点点头，煞有介事地说：“嗯，可能是吃坏肚子了，有点像肠胃炎。”她转向乐乐：“我们是不是要给他量个体温，看看发不发烧？”

乐乐赶紧从“药房”里找出体温计（玩具）递给辰辰。

看到这里，教师悄悄在“医院”的柜台上增加了一些新的“医疗器械”图片（如B超机、输液架的示意图）和“检验单”、“输液卡”等空白表格，以及一些不同颜色的即时贴（代表不同的药液）。

不一会儿，辰辰拿着“体温计”说：“医生，38度，有点发烧。”

琪琪医生眉头微皱：“发烧了，可能需要做个检查，再打点滴。”她指着教师刚放上去的B超机图片说：“你先去那边做个B超吧，看看肚子里怎么了。”她让小雨暂时充当了B超室的医生。

辰辰做完“B超”回来，琪琪医生看着“检验单”（辰辰胡乱画了一些线条），对乐乐说：“他肚子里有细菌，需要打消炎针，还要输液。”于是，他们开始讨论用什么颜色的“药液”，需要输几瓶。游戏情节因为这个“急症病人”的出现和新材料的加入，变得丰富起来，孩子们的语言交流也更加深入，角色间的互动也更具逻辑性。

然而，新的问题出现了。由于“病人”增多，“医生”们开始忙不过来，“候诊区”的“病人”也有些不耐烦了。有的“病人”开始离开队伍，有的则大声抱怨“怎么这么慢”。乐乐和琪琪也显得有些手忙脚乱。

三、案例分析

（一）幼儿的自主学习与发展在游戏中显现

1.问题解决能力的萌芽：当辰辰提出“吃坏肚子”这一具体情境时，琪琪医生能够打破之前简单化的“看病”模式，主动思考并提出询问饮食、量体温等更符合逻辑的诊疗步骤，体现了她在已有生活经验基础上的迁移和运用，以及初步的问题解决意识。

2.社会交往与合作意识的发展：乐乐和琪琪两位“医生”之间出现了简单的分工与合作，如一人询问、一人思考，共同商议诊疗方案。这表明他们已意识到集体协作的重要性，并在尝试运用语言进行有效沟通以达成共识。

3.想象力与创造力的发挥：辰辰对“肚子疼”原因的描述、对“检验单”的“解读”，以及孩子们利用简单材料（即时贴、空白表格）进行“输液”、“开处方”等行为，都是其想象力和创造力的生动体现。他们在虚构的情境中，赋予了物体新的意义。

4.规则意识的初步建立与挑战：游戏初期幼儿能遵守排队规则，但当“就医”需求增加，原有秩序被打破时，幼儿开始表现出对规则的挑战和对自身需求的关注。这是幼儿自我意识发展的正常表现，也是集体规则意识进一步发展的契机。

（二）教师的观察与支持策略的有效性

1.尊重幼儿的主体地位，给予充分游戏自主权：在游戏初期，教师并未因游戏情节简单而干预，而是耐心观察，尊重幼儿按照自己的节奏和方式进行游戏，为幼儿提供了宽松、自由的游戏氛围。

2.敏锐捕捉教育契机，适时提供材料支持：教师观察到幼儿游戏情节有深入的可能时，及时投放了“医疗器械”图片、空白表格等新材料。这些材料并非直接告知答案，而是以一种暗示的方式，拓展