26年统编版语文一年级(下)第4单元【教学设计】4.7《静夜思》.docVIP

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静夜思

【教学目标】

1.掌握“静、思”等8个生字；能够书写“思、床”等6个字。

2.通过拼音，熟练流利地诵读古诗，背诵古诗，并理解古诗的韵律。

3.想象古诗中的画面，初步感受诗中描绘的景象。

【教学重难点】

熟练流利地诵读古诗，理解古诗的韵律，并能够背诵古诗。

教学情境主题是“穿越时空：与李白对话”

第一课时

导入

1.穿越时空：与李白对话

老师引导：“想象一下，如果你能穿越回唐代，遇见李白，你会问他什么？”

2.认识诗人。课件出示一张李白的画像，简要介绍他的生平和成就。

3.老师：今天我们就来学习李白其中一首名诗，并板书课题（板书：静夜思），

①读课题，指导认读生字“静、思”。

静读“jìng”，后鼻音，可以组词识记：安静、静悄悄。

思读“sī”，整体认读音节，平舌音，心字底。

②引导学生释题并齐读课题。（静夜思，即在安静的夜晚思念故乡、亲人之意。）

任务一：月光下的字谜游戏

1.老师范读，学生在原文上找出本节课的生字。

2.（课件出示生字）教师领读，指名点读，教师正音。

3.教师指导“静”是后鼻音ing的字，“床、望”都是带有后鼻音ang的字，其中“床”是翘舌音，“思,疑”是整体认读的音节，“思”是平舌音。

4.认读生字。课件展示要会写的生字，请会读的学生充当小老师，带领其他学生认读。

5.与同桌交流辨认记忆生字的方法，再向全班交流汇报。

（1）辨认字形。

①熟悉的字加上偏旁②比较相似的字③利用生活经验组词

（2）多种方式辨认记读生字，如小老师带读、齐读、接龙读、师生共同读等。

任务二：描绘《静夜思》的文字

1.（课件出示生字的动画笔画顺序）引导学生回忆笔画顺序规则。

2.教师讲解写字要点并示范，学生跟着进行书写练习。

3.学生描红、模写，教师提醒保持正确的坐姿和握笔姿势。

4.选择学生的优秀书写作品展示，师生一起评议，其他学生再次练习书写。

5.鼓励学生利用生字和熟悉字组成常用词，进行反复朗读和书写。

6.识字大闯关，游戏巩固识字，调动学生课堂活跃性。

任务三：悦耳之声，配乐朗读

1.（课件播放配乐朗读《静夜思》）学生在低声朗读的同时边听边跟读。

第二课时

复习导入

学生通过“开火车”游戏认读生字，合作组词，互相听写，深化对生字和词语的理解。

任务四：月光下的节奏，体会韵律

1.学生们自由朗读古诗，划分节奏，确保准确无误的朗诵。引导学生关注每个诗句之间的停顿，教师可以亲自朗诵这首诗，让学生通过听觉感受诗人的情感和意境。

在朗诵过程中，教师可以引导学生注意诗中的关键词句，如“床前明月光”、“疑是地上霜”，让学生尝试用自己的语言描述这些景象。

2.组织多样化的朗诵活动。

通过朗读感受诗人表达的情感，并引导学生将其与生活经验联系起来。教师可以引导学生思考生活中的哪些场景或情境与诗中的意境相似。例如，教师可以提问：“在月光下散步时，你是否有过这样的感受？”或者“当你看到地上的霜时，你会想到什么？”通过这种方式，学生可以将诗中的意境与自己的生活经验联系起来，更好地理解诗人的情感。

3.小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的生活经验和感受，并尝试用自己的语言描述诗中的意境。通过小组讨论，学生可以相互启发，拓宽思路，加深对诗歌的理解。

4.总结与反馈：最后，教师可以通过提问或小组互评的方式，了解学生对这首诗的理解程度，以及他们如何将诗歌与生活经验联系起来。。

任务五：探月之旅，解析深层意义

过渡：我们在读完古诗之后，是否被古诗所描绘的景象深深地吸引呢？让我们再次走进古诗，感受一下伟大诗人李白非凡的才思吧！

1.学习诗歌的第一、第二句。

（1）指名朗读第一句诗。思考：这首诗写的是什么时候？

预设：在月亮明亮的晚上。

师：诗人在哪里看月亮？

预设：在床前。

师：“明月光”描述的是什么样的月亮？

预设：明亮的月亮。

（2）通过多媒体呈现情景（明亮的月光透过窗户照射在诗人床前）。请学生表达：这样的情景给你带来了怎样的感受？（自由表达）

（3）一起朗读第二句诗，学生圈出不理解的字词，与同桌交流。

（4）引导学生理解“疑”和“霜”的意义。

（5）通过对比霜和月光的图片（课件展示），让学生了解霜和月光之间的相似之处，通过图片意境理解“疑是地上霜”。

（6）说一说：请你说说这两句诗的意思。

银白的月光洒在床前的地面上，好像铺了一层冰凉的霜。

（7）讨论：月光如霜，这揭示了月光的哪些特点？

预设：明亮、清冷。

（8）思考：在这两句诗中，有哪个字说明了诗人的心理活动？

预设：疑。

（9）带着感情地朗读这两句诗，诵读出正确的节奏和停顿。

2.学习诗歌的第三、第四句。

（1）