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《声的利用》习题课：从物理走向生活

一、教学内容分析

????本节课源于《义务教育物理课程标准（2022年版）》“运动和相互作用”主题下的“声”部分。课标明确要求，学生需了解声音可以传递信息与能量，并能在日常生活中识别相关应用，初步形成科学、技术、社会、环境相互联系的观念。本节课作为“声现象”单元的收官与深化环节，其坐标在于：将前序课时习得的声的产生、特性等基础知识，通过习题情境进行整合、应用与迁移，实现从“物理概念”到“实际问题解决能力”的转化。其知识图谱清晰：核心概念为“声传递信息”与“声传递能量”；关键技能在于区分两类应用场景，并能在新情境中识别、解释乃至设计简单应用；认知要求从“理解”提升至“分析应用”。课标中蕴含的“科学探究”与“STS（科学技术社会）”思想方法是本课的灵魂，应转化为“情境辨识原理归因社会价值评估”的探究链条。其素养价值深远：通过对超声、次声、回声定位等科技应用的剖析，引导学生感悟物理学的实用价值与创新之美，培育科学态度与社会责任感，实现知识载体育人功能的“润物无声”。

????面向八年级学生，其学情具有典型特征。已有基础方面，学生已掌握声音的产生与传播、特性（响度、音调、音色），并对“声的利用”有零散的生活经验（如B超、声呐），这为情境迁移提供了支点。潜在障碍在于：第一，对“信息”与“能量”的物理内涵理解表层化，易根据生活词汇（如“听信息”）做简单判断，难以辨析复杂情境（如超声波碎石既利用了信息定位也利用了能量）；第二，将物理原理与技术应用机械对应，缺乏对技术实现细节（如回声定位中的信号处理）和技术局限性的思考。基于此，本课的教学调适策略是：设计由浅入深的“问题阶梯”和“辨析擂台”，通过可视化类比（如用“声波推小球”模拟能量传递）化解抽象；预设分层学习任务单，为需要支持的学生提供“原理提示卡”，为学有余力者设计“技术原理深潜”拓展任务。课堂中将通过“即时投票”、“小组辩论”、“错题诊疗室”等形成性评价手段，动态捕捉思维卡点，实现“以学定教”的精准导航。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统建构声的利用知识网络，不仅能准确罗列声传递信息（如B超、声呐）与能量（如清洗、碎石）的典型实例，更能从原理层面深度解释其工作过程，辨析混合型应用中信息与能量作用的交织关系，形成结构化的认知图式。

????能力目标：学生能够在新颖或复杂的现实情境与科技前沿资料中，提取关键物理信息，综合运用声学原理进行逻辑推理与归因分析，例如，能够根据描述判断技术属于声的何种利用并阐明理由，或基于给定原理设计简单的应用方案。

????情感态度与价值观目标：在分析声学技术解决医学、海洋、工业等重大问题的案例中，学生能感受到物理学对推动社会进步的巨大力量，激发对科技创新的向往；在小组协作解决挑战性任务时，能主动倾听、尊重不同观点，表现出严谨求实的科学交流态度。

????科学思维目标：重点发展学生的模型建构与科学推理能力。引导学生将具体的声学应用抽象为“源介质接收与效应”的物理模型，并运用该模型分析新问题；通过“如果……会怎样”的设问链（如：若在真空中使用声呐，结果如何？），训练其基于原理的批判性与发散性思维。

????评价与元认知目标：通过设计“习题解法反思表”，引导学生回顾问题解决路径，评估自己运用“区分信息与能量”这一核心策略的有效性；在小组互评环节，能依据清晰量规对他人的解释或设计提出建设性意见，初步养成自我监控与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课的教学重点是准确区分并深刻理解声传递信息与声传递能量这两类应用的本质差异与联系。其确立依据源于课标定位与学科逻辑：该知识点是“声的利用”部分的“大概念”，是串联众多应用实例的认知主线。从学业评价看，它是各类测评中的高频核心考点，且多以情境应用题形式出现，着重考查学生的理解与应用能力，是构建完整声学知识体系、实现从知识到素养跃迁的关键枢纽。

????教学难点：本课的教学难点在于学生对复杂或综合性声学应用场景中，“信息”与“能量”角色共存的辨析与理解。例如，在超声波碎石术中，学生需理解先用超声波定位（信息），再用高强度超声波粉碎结石（能量）。难点成因在于学生思维需从“非此即彼”的二元分类，进阶到“既此又彼”的辩证分析，认知跨度较大。预设依据来自常见错误分析：学生在作业中常对类似复合型技术做出片面判断。突破方向在于，通过分解技术流程、可视化动画辅助及类比推理（如同一个工具既可“探测”又可“敲击”），搭建思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与课件：内含超声波洗碗机工作视频、B超成像与超声波碎石动画、海洋声呐探测示意图的交互式课件；课堂即时反馈系统（如希沃EN5或问卷星）。

????1.2实验器材：音叉、轻质小球（泡