数学归纳法教学设计.docVIP

§2.3.1数学归纳法（第一课时）

巢湖市槐林中学汪庆东

【教材分析】数学归纳法是以解决与正整数有关问题的一种推理方法，它将一个无穷归纳过程转化为一个有限步骤的演绎过程，是证明与正整数有关问题的有力工具，本节课是数学归纳法第一课时，主要是让学生了解数学归纳法原理，并能够用数学归纳法解决一些简单的实际应用问题。

【学情分析】学生在学习本节之前已经学习过归纳推理，以及一些简单的数学证明方法，并且已经开始使用与正整数有关的结论（在求曲边梯形面积中），但学生只是停留在认知阶段，对问题本质没有作更进一步的研究。另外高二学生经过了一年半的高中学习之后，已初步具有了发现和探究问题的能力，这为本节学习数学归纳法奠定了一定的基础。

【教学目标】

１、知识与技能目标：

（1）了解数学归纳法的原理，能用数学归纳法证明一些简单的与正整数有关的数学命题；

（2）进一步发展猜想归纳能力和创新能力，经历知识的构建过程,体会类比的数学思想。

2、过程与方法目标：

（1）通过对例题的探究，体会由猜想到证明的数学方法；

（2）努力创设积极思考、大胆质疑的课堂愉悦情境，提高学习兴趣和课堂效率。

3、情感态度与价值观目标：

通过对数学归纳法的学习，进一步感受数学来源于生活，并形成严谨的科学

态度和勤于思考、善于观察的学习习惯。

【教学重点】数学归纳法产生过程的分析和对数学归纳法的证题步骤的掌握。

【教学难点】数学归纳法中递推思想的理解。

【教法准备】讲授法，引导发现法，合作探究法。

【教具准备】传统板书与多媒体辅助教学相结合。

【教学过程】

一、创设情境，引出课题

1、复习旧知，铺垫新知：

（1）不完全归纳法：

今天早上，我曾疑惑，怎么贵中（贵池中学）只招男生吗？因为清晨我在学校门口看到第一个进校园的是男同学，第二个进校园的也是男同学，第三个进校园的还是男同学。于是我得出结论：学校里全部都是男同学，同学们说我的结论对吗？（这显然是一个错误的结论，说明不完全归纳的结论是不可靠的，进而引出第二个问题）

（2）完全归纳法：

同学们，我这里有一个火柴盒，里面共有五根火柴，我抽出一根是红色的，抽出第二根也是红色的，请问我怎样验证五根火柴都是红色的呢？（将火柴盒打开，取出剩下的火柴，逐一进行验证。）

注：对于以上二例的结果是非常明显的，教学中主要用以上二题引出数学归纳法。

师：①（出示投影）不完全归纳法→结论不可靠；

完全归纳法→结论可靠。

②以上问题都是与正整数有关的问题，从上例可以看出，要想正确的解决一个与此有关的问题，就可靠性而言，应该选用第几种方法？（完全归纳法）

2、问题情境，方法引入：

1、求证：所有的奇数都是2的倍数。

证明：假设第m个奇数为k，且k为2的倍数，则第m+1个奇数为k+2，而k+2也是2的倍数，所以命题成立。

2、用数学归纳法证明：

证明：（1）当时，左边，右边，等式成立；

（2）假设当（k≥1,kN*）时，，那么：

，则当时也成立。

根据（1）和（2），可知等式对任何都成立。

注：①对例1，师先让学生讨论一下数学归纳法中没有第一步行不行，进而说出这个例子，让学生理解当时，命题成立的重要性，没有第一步，就如同空中阁楼，是不可靠的。另外在例1中，让学生明白假设是错误的，此处并不是把假设当作条件来用，数学归纳法的第二步其实是一个条件命题，第一步已经验证是正确的，如果有怀疑，第二步中k可以取n0，这其实是在证明一个传递性。

②对例2，师首先说明在利用数学归纳法证题时，当时的证明必须利用的归纳假设，并用课本上的思考题举例：即猜想证明,在时必须要利用这一步。然后请学生观察例2并从中找出错误（第二步中的错误是没有利用n=k的假设进行证明，而直接利用了等差数列求和公式），以增强学生对第二步的理解。

③对于例2的证明，作为学生课后练习完成。

四、典例分析：

例1：用数学归纳法证明

师：（板书）证明：（1）当时，左边，右边，等式成立；

（2）假设当时，等式成立，即：

，那么：

即：当时，等式成立。

根据（1）和（2），可知等式对任何都成立。

注：上例让学生独立完成，师板书写现完整过程，以突出数学归纳法证题的一般步骤。

五、反馈练习，加深理解：

用数学归纳法证明：

六、归纳小结，概念提升：

问：今天我们学习了一种很重要的数学证明方法，通过本节课的学习，你有哪些收获？（学生总结，教师整理）

1、数学来源于生活，生活中有许多形如“数学归纳法”这样的方法等着我们去发现。

2、数学归纳法中蕴含着一种很重要的数学思想：递推思想；

3、数学归纳法一般步骤：

若时命题成立，证明当

若时命题成立，证明当时命题也成立

验证时命题成立

归纳奠基归纳递推

命题对从

命题对从开始所有的正整数都成立

4、应用