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《7的乘法口诀》（教学设计）——人教版数学二年级上册

一、教学内容分析

??本节课隶属于“表内乘法（二）”单元，是学生在系统学习26的乘法口诀，初步掌握编制口诀的基本方法后，对乘法口诀体系的进一步扩充与深化。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段明确指出，要“探索并掌握乘法口诀，能熟练地口算表内乘法”。这为本课教学提供了清晰的坐标。从知识技能图谱看，7的乘法口诀是表内乘法承前启后的关键一环，它既是对已学口诀编制方法与记忆策略的迁移应用，又是后续学习8、9的乘法口诀乃至多位数乘除法的重要基础。其认知要求从“识记”向“理解性记忆”与“灵活应用”过渡。从过程方法路径看，本课是发展学生“推理意识”与“模型意识”的绝佳载体。学生将通过观察实物模型（如七巧板）、数列规律，自主探索口诀的编制过程，体验从具体情境中抽象出数学模型（乘法算式与口诀），并运用模型解决简单实际问题的完整探究路径。从素养价值渗透看，知识背后蕴含着有序思考、迁移类推、追求简洁的数学理性精神。通过小组合作编制口诀，能培养学生的合作交流能力；通过了解口诀的悠久历史（如《孙子算经》），能增强学生的文化自信，实现学科育人。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：学生已具备编制26乘法口诀的初步经验，对“几个几相加”与乘法算式的对应关系基本理解，但自主发现规律、有序推导的能力仍待加强。部分学生可能存在记忆混淆（如“六七四十二”与“六八四十八”）、不理解口诀意义（仅机械背诵）等问题。过程评估设计：教学中将通过“旧知复习快问快答”、“探索规律环节的观察表述”、“编制口诀时的操作与记录”等多节点，动态把握学生理解水平。例如提问：“看这幅拼图，你发现数量和‘7’有什么关系？谁能试着说说怎么算出来的？”教学调适策略：针对学习基础较弱的学生，提供“点子图”或“跳数轴”等可视化工具作为“脚手架”；针对思维敏捷的学生，设计开放性问题如“除了连续加7，还能用什么方法验证‘7×6=42’？”，鼓励算法多样化。确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??学生将经历编制7的乘法口诀的过程，理解每句口诀的来源和意义，能熟记口诀，并运用口诀正确、比较迅速地进行乘法计算，解决简单的实际问题。在探索过程中，发展初步的推理能力和迁移学习能力。

??通过观察七巧板拼图、填写表格、探索数列规律等数学活动，学生将提升从具体情境中抽象出数学问题、发现并提出简单数学规律的能力。能够清晰、有条理地表述自己编制口诀的思考过程，并运用口诀解决诸如“计算几个星期的天数”等情境问题。

??在小组合作编制口诀的活动中，学生将体验到团队协作的乐趣与成功的喜悦，增强学习数学的自信心。通过了解乘法口诀是中国古代数学的伟大成就，感受数学文化的悠久历史与实用价值，初步萌发民族自豪感。

??重点发展学生的模型思想与推理意识。引导学生将“几个7相加”的具体情境，抽象为“7×几”的乘法算式模型，并进一步浓缩为简洁的口诀。通过“你发现了什么规律？”“下一句口诀会是什么？你是怎么想的？”等问题链，引导学生进行有条理的、合情的推理，从已知推出来知。

??设计引导学生进行简单的学习反思。在课堂小结环节，鼓励学生回顾：“我们是怎样编出7的乘法口诀的？”（如：画图、列表、找规律）。“你觉得哪句口诀最难记？你有什么好办法记住它？”帮助学生提炼学习方法，初步形成根据自身特点优化记忆策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：编制并熟记7的乘法口诀，理解口诀的意义。其确立依据在于，口诀的编制过程是学生理解乘法意义、构建数学模型的关键环节，体现了课程标准对“过程体验”的要求；而熟记口诀是后续所有表内乘除法计算乃至更高阶运算的基础，是小学阶段必须熟练掌握的核心技能，在学业评价中占有绝对基础且高频的地位。

??教学难点：理解乘法口诀的来源和意义，并能灵活应用口诀解决实际问题。预设难点成因在于，二年级学生思维仍以具体形象为主，从“加法求和”到“乘法求积”再到“口诀表征”的多次抽象存在认知跨度。常见错误表现为只会背口诀，但无法用其含义解释“7×4”表示4个7相加，或在情境中错误选用口诀。突破方向是强化直观支撑（如七巧板、线段图），在“数”与“形”的对应中深化理解，并通过多层次的应用练习促进知识的内化与迁移。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含主题图、动画演示、练习设计）；完整的七巧板一副；口诀卡片；课堂练习分层任务卡。

1.2学习材料：《7的乘法口诀》探索学习单（内含拼图记录表、数列填空栏）。

2.学生准备

2.1学具：每人一套七巧板。

2.2知识准备：熟练背诵26的乘法口诀，理解乘法的基本意义。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位