英语学科核心素养导向下的小学六年级方位介词复习课教学设计.docxVIP

英语学科核心素养导向下的小学六年级方位介词复习课教学设计

一、教学内容分析

between...and...义务教育英语课程标准（2022年版）》中对“人与自我”和“人与社会”主题范畴下空间表达的能力要求。从知识技能图谱看，方位介词（如in,on,at,under,behind,infrontof,near,nextto,between...and...等）是描述位置关系、构建空间逻辑的核心语法与词汇项目，其掌握程度直接影响学生“描述与介绍”这一语言技能的综合运用。本节课并非零起点教学，而是站在单元知识链的末端，对分散于各单元的相关表达进行系统化梳理、辨析与整合，旨在帮助学生构建清晰、稳固的方位概念网络，为后续学习更复杂的空间描述（如路线指引、场景描写）奠定坚实基础。在过程方法上，本节课强调在真实或模拟的真实情境中，引导学生通过观察、比较、归纳、应用等一系列思维活动，内化语言规则，发展用英语进行空间思维和逻辑表达的能力。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，提升语言表达的准确性与丰富性；在学习能力上，培养自主归纳、结构化复习的策略；在思维品质上，训练空间想象力、细节观察力及逻辑条理性；在文化意识上，通过中英文空间表达习惯的潜在对比，增进对语言与文化关联性的初步感知。

??经过近六年的学习，学生已积累了相当数量的方位介词，具备初步运用的能力。但学情呈现出典型的“会而不准、知而不清”特征：一是对介词的静态方位指向相对熟悉，但在动态路径描述（如goacross,walkthrough）中容易混淆；二是对近义介词（如“infrontof”与“inthefrontof”）的细微差别辨析不清，易受母语负迁移影响；三是在综合描述多个物体相对位置时，逻辑顺序混乱，语言组织缺乏条理。学生的兴趣点在于游戏化、任务型的活动，乐于在“做中学”。基于此，本节课将设计多轮形成性评价嵌入教学全过程：通过“前测”任务单快速诊断普遍性盲点；在小组合作中通过巡视聆听，捕捉个体化错误；利用即时投屏展示典型语例，引导学生进行同伴互评与自我修正。教学调适策略上，将为语言基础薄弱的学生提供可视化“词卡”和句型“脚手架”，鼓励他们先模仿再创造；为学有余力的学生设计开放式挑战任务，如用英语描述一幅复杂的街区图或设计一个“寻宝”线索，满足其深度探究和创造性表达的需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确掌握小学阶段核心方位介词及短语，理解其基本语义和核心用法区别。具体表现为，能正确指认图片中的方位关系，并能用目标介词（如：Thebookisonthedesk.Thecatisbehindthesofa.）完成填空、改错等任务，达成对基础知识的自动化提取与应用。

??能力目标：学生能够在接近真实的交际情境中，综合运用方位介词进行有效的信息获取与传递。具体表现为，能够听懂含有方位信息的简短指令或描述，并做出正确反应；能够围绕一个给定场景（如房间、公园），有条理地、连贯地口头或书面描述多个物体的空间位置关系，做到表达基本准确、逻辑清晰。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组合作的任务中，积极倾听同伴的表述，勇于提出自己的见解，并在共同解决问题的过程中体验协作的乐趣与成就感。通过完成与生活紧密相关的描述性任务，增强运用英语描述身边世界的意愿和自信。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维能力和归纳辨析能力。通过对比图片、分析语例，引导学生自主发现并归纳易混介词的差异（如on与above的静态接触区别）；通过规划描述顺序，训练其组织信息、有条理表达的逻辑思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：介词使用准确、描述顺序合理、语句通顺），对同伴或自己的场景描述进行初步评价。鼓励学生在练习后反思：“我最容易用错的是哪个介词？为什么？”从而有意识地监控和调整自己的学习策略，提升复习的针对性和有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心方位介词的准确理解与在真实情境中的综合运用。其确立依据有二：一是从课程标准看，方位表达是“描述具体事物和地点”这一语言功能的核心支撑，属于必须掌握的基础性“大概念”；二是从学业评价实践看，方位介词是听力辨位、阅读图示、书面描述等题型的常考点，其掌握程度直接影响学生语言运用的准确度和信息传递的有效性，是体现语言能力的关键节点。

??教学难点：一是易混淆方位介词（如“infrontof”与“inthefrontof”、“between”与“among”）的精确辨析与恰当选用；二是在描述复杂场景时，如何有序组织多个方位信息，形成逻辑清晰、避免重复或遗漏的语言表达。难点成因在于，这些区别往往细微且抽象，需要学生克服母语思维的潜在干扰