2026《BOPPPS教学模式国内外研究文献综述》3200字.docVIP

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BOPPPS教学模式国内外研究文献综述

第一节相关概念界定

一、BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式以有效教学结构著称，将教学活动分为六个环节，引导学生积极参与到课堂中，它包含导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习(ParticipatoryLearning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)，以各部分的开头字母缩写，最后简写为BOPPPS[14]，如下图2-1。

图2-1BOPPPS教学模式

导入（Bridge-in）：在课堂中起着“暖身、暖场”的作用，相当于“破冰运动”，目的是拉近学生和老师的距离，使学生把注意力关注到即将学习的内容，在已知和未知之间联结起一座桥梁，可以通过视频、游戏、情景对话等形式展示给学生。

学习目标（Objective/Outcome）：教育者制订学习目标，让学习者了解需要实现什么目标，如何实现目标，实现目标需要达到什么标准。在拟定需要达成的学习目标时需考虑6个要素：这节课学什么？（What）、为什么要学习这节课？（Why）、学生知识储备在哪个水平？（Where）、谁是这节课的主体？谁又是这节课的主导？（Who）、学生学习后如何运用？（How）、任务截止时间为多久？（When）,以此来制定相对科学的三维目标观。

前测（Pre-assessment）：即在建立学习目标后对学生开展的摸底测验[15]。教育者需要了解学生已储备哪些知识，为学生做好课前心里预备，可以通过头脑风暴、小组讨论、非正式性提问等形式开展。

参与式学习（ParticipatoryLearning）：是教学设计的核心环节，通过营造全员参与，轻松愉快的学习环境，使学习者沉浸课堂，增加师生间、生生间的互动，形式可以为小组辩论、演示汇报、团队合作、话剧表演等形式。

后测（Post-assessment）：教育者需要了解学生学会了什么，是否达到了学习目标。后测的实现方法可以像前测一样，是帮助教师及时调整教学进度和方向的重要手段。

总结（Summary）：教育者需要帮助学生整合课程内容，帮助学生积攒学习经验，连接下次课程内容，有时候此部分可起到画龙点睛的作用。

值得注意的是，在实际的教学中，各个环节可以根据老师不同的设计调整顺序或改变实现方式，也可以由其中几个环节共同组成一个教学单元[16]。

二、混合式教学

混合式教学，从新冠疫情期间大范围开展线上教学才又得到学者们的重视和研究，它利用线上+线下两种教学形式，结合两种教学优势，营造有利于教师教和学生学的教学氛围[16],可以培养受教育者深度学习的能力。目前学界所指的混合式教学不仅指教学组织形式的混合（线上+线下），还可以指教学手段（在线同步+在线异步）的混合,又可以指教学时间和教学评价的混合[17]。本课题所研究的混合式教学，不仅包含空间的混合，还包含教学组织形式的混合和教学评价的混合，即不仅将一种教学模式运用到线上和线下，还将线上的那部分环节采用在线异步教学模式，在打破教学时空界限的基础上，增加了学生的课后讨论与扩展延伸的机会，在学生和教师的评价中论证了本次研究的科学性和实用性。

第二节BOPPPS教学模式国内外研究现状综述

一、BOPPPS教学模式的国内研究综述

2009年台湾大学教育发展中心李纹霞教授将BOPPPS从国外带入台湾，目前在大陆开展推介工作的主要是台湾大学王秀槐教授，该教学模式在大陆大致分为三个发展阶段。

（一）BOPPPS教学模式引入期（2011-2014年）

该阶段BOPPPS教学模式已经得到了国内学者的认可，可以在一定程度上解决课堂上教与学存在的问题。

王若涵、张志翔在研究生教育的“植物生态学”课程教学中引入了BOPPPS教学模式，发现该模式可以加强研究生学习的自觉性[18]。

宋荣在高职专业课《三维CAD软件应用》中借鉴BOPPPS教学模式，提出教改，使得课程结束后学生不仅能熟练掌握操作软件工具使用，还能培养学习者企业产品全局设计思路，为毕业生的今后工作打下基础[19]。

陈卫卫等教育研究者认为BOPPPS模型中“目标-行为-活动-评估-目标”形成的良性闭环系统，可以帮助学生形成良好的计算机思维和素养[20]。

BOPPPS教学模式发展期（2015-2016年）

该阶段BOPPPS教学模式已经对国内教学产生了深远的影响，学者已经把重点放在了如何具体结合一门课程的教学设计上来。

国防科技大学刘胜等教育研究者保留了BOPPPS教学模式的核心环节和精神主旨，借鉴国外的做法，结合中国国情率先在本校范围内开办了教师培训班，注重participatorylearning，培养师生之间的情感共鸣和