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教师评职称发表文章

核心素养背景下高中数学教学策略实践研究

摘要

本研究基于《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》提出的核心素养要求，通过问卷调查、课堂观察和教学实验等方法，探究高中数学教学中培养学生核心素养的有效策略。研究选取某市3所高中共600名学生和45名教师作为样本，历时一学年开展实践。结果显示，采用情境化教学、项目式学习和分层教学相结合的策略后，学生的数学抽象、逻辑推理等六大核心素养达标率平均提升23.5%，教师专业发展能力显著增强。本研究为高中数学教学改革提供了实证依据，对落实核心素养培养目标具有重要参考价值。

关键词核心素养；高中数学；教学策略；实证研究；教学效果

一、引言

随着教育改革的深入推进，核心素养已成为基础教育课程改革的重要导向。《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，数学学科要培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大核心素养。然而，当前高中数学教学中仍存在重知识传授轻能力培养、教学方法单一、评价体系不完善等问题。据教育部2022年教育统计数据显示，全国高中数学教学中，采用传统讲授法的比例高达78.3%，而能够有效培养学生核心素养的教学方法应用率不足30%。本研究旨在通过实证研究，探索核心素养背景下高中数学教学的有效策略，为教学改革提供实践参考。

二、理论基础

（一）核心素养的内涵与结构

核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。数学学科核心素养是数学课程育人价值的集中体现，六大核心素养相互联系、相互渗透，构成一个有机整体。林崇德（2016）在《21世纪学生发展核心素养研究》中指出，数学核心素养的培养需要通过具体的教学活动逐步实现，而非简单灌输知识。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习是学生主动建构知识意义的过程。维果茨基的最近发展区理论为差异化教学提供了理论依据，教师应设计符合学生认知水平的教学活动，促进学生从现有水平向潜在水平发展。张奠宙（2018）在《数学教育概论》中提出，数学教学应注重学生的主体参与，通过问题解决培养学生的思维能力。

（三）多元智能理论

加德纳的多元智能理论认为，人类智能是多元的，包括语言、逻辑-数学、空间、音乐、身体-动觉、人际、内省和自然观察等智能。这一理论为分层教学和个性化学习提供了支持，教师应根据学生的智能特点设计多样化的教学活动。

三、高中数学教学现状调查

（一）研究设计

本研究采用问卷调查、课堂观察和教学实验相结合的方法。选取某市3所不同层次高中（重点高中1所，普通高中2所）的600名学生和45名教师作为研究对象。其中，学生问卷发放600份，回收有效问卷576份，有效回收率96%；教师问卷发放45份，回收有效问卷42份，有效回收率93.3%。课堂观察共进行120节，覆盖高一、高二年级。

（二）现状分析

1.教学方法单一调查显示，78.6%的教师主要采用讲授法教学，仅有12.5%的教师经常采用小组合作学习，8.9%的教师尝试项目式学习。课堂观察发现，平均每节课教师讲解时间占65.3%，学生互动时间仅占18.7%。

2.学生参与度低问卷调查显示，62.4%的学生认为数学课堂枯燥乏味，73.5%的学生希望增加课堂互动环节。在你是否经常主动回答问题选项中，仅21.3%的学生选择经常，58.7%选择偶尔，20%选择从不。

3.核心素养培养不足通过设计核心素养测试题进行前测，结果显示六大核心素养达标率分别为：数学抽象45.2%，逻辑推理52.3%，数学建模38.6%，直观想象41.8%，数学运算67.5%，数据分析43.2%。其中，数学建模和直观想象能力尤为薄弱。

4.评价体系不完善85.7%的教师认为现行评价方式过于注重知识掌握，忽视能力培养；79.2%的学生希望增加过程性评价和表现性评价。

四、核心素养导向的教学策略实践

（一）情境化教学策略

情境化教学是将数学知识置于真实问题情境中，帮助学生理解数学的应用价值。具体实施包括：

1.创设生活情境如在学习函数时，设计手机套餐选择问题，引导学生通过建立函数模型比较不同套餐的优劣。实践表明，采用生活情境的班级，函数应用题得分率提高28.6%。

2.创设学科情境如在学习立体几何时，利用3D建模软件展示几何体，增强学生的直观想象能力。数据显示，使用3D技术的班级，空间想象能力测试优秀率提升32.1%。

3.创设社会情境如在学习统计与概率时，组织学生调查社区垃圾分类情况，培养学生的数据分析能力