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小学六年级综合实践活动下册《探秘数字信息世界》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属小学高年级综合实践活动课程的信息技术教育模块，其内容根植于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中对“信息素养”培育的要求，旨在引导学生超越工具操作的层面，初步建立对“信息”本质及其在数字世界中流动过程的系统性认知。从单元知识链看，本课是承上启下的关键节点：上承对信息技术工具的初步接触，下启对信息安全、信息伦理等深层议题的探讨。其核心概念图谱包含“信息的概念与多样性”、“信息的数字化表示（编码）”、“信息的存储与传输”三个层级，认知要求从具象感知（识别信息形式）向抽象理解（领会编码原理）与应用迁移（模拟信息流程）递进。过程方法上，本课强调通过模拟、游戏、合作探究等活动，渗透计算思维中的“抽象”与“建模”思想，例如将复杂的信息现象抽象为可操作的模型。素养价值层面，知识载体背后指向“信息意识”与“数字化学习与创新”两大核心素养的启蒙，引导学生在信息海洋中保持敏感与好奇，并初步学会利用数字工具进行创造性的表达与问题解决。

??面对六年级学生，学情研判需立体多维。学生已普遍具备使用智能手机、平板电脑等设备的经验，对“上网”、“发消息”、“看视频”等行为有丰富的生活感知，这是宝贵的教学起点。然而，其认知多停留在应用层面，对“信息”本身缺乏抽象定义，对“数据如何变成屏幕上的画面”、“网络如何传送信息”等原理存在认知空白与好奇，这也构成了潜在的教学难点。预计主要的思维障碍在于区分“信息”与其“载体”（如将“图片”直接等同于“信息”），以及对“二进制编码”这一抽象概念的理解。为此，教学中将设计“你做我猜”等多感官参与活动，化抽象为具象；并通过“信息传递小分队”等角色扮演游戏，搭建认知脚手架。课堂将通过观察小组讨论中的观点交锋、分析学生绘制的“信息旅程图”形成性评价作品，动态把握学情，并对理解困难的学生提供“助学锦囊”（关键问题提示卡），对学有余力者则提出“升级挑战”（如尝试解释一种更复杂的编码现象），实现差异化的学习路径支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能超越具体事例，从本质上理解“信息”是传递的消息或知识，并能列举文本、图像、声音等多种表现形式；初步了解在计算机中，所有信息最终都以二进制数字（0和1）编码存储与处理的基本原理；能用自己的话描述信息从输入、处理到输出的简化流程。

能力目标：学生能在具体情境中，准确辨别信息的不同类型与来源；通过小组合作，模拟信息编码与传递的过程，初步体验将现实问题转化为可计算模型的思维方法；能够利用思维导图等工具，结构化地梳理和表达对信息处理流程的理解。

情感态度与价值观目标：学生在探究活动中，能产生对信息技术背后原理的好奇心与探究欲；在小组模拟活动中，体会到准确编码与有效沟通的重要性，培养严谨、合作的科学态度；初步认识到信息是现代社会的重要资源，萌发合理利用信息的意识。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“抽象思维”与“系统思维”。通过将丰富多样的信息抽象为统一的数字编码，理解“数字化”这一核心概念；通过分析信息从产生到接收的全过程，初步建立将复杂系统分解为输入、处理、输出等环节进行分析的系统视角。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易量规，对同伴绘制的“信息旅程图”进行互评，关注其流程的完整性与逻辑性；在课堂小结环节，能够反思自己本节课是通过哪些活动（如游戏、讨论、绘图）突破理解难点的，初步感知不同的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立对“信息”概念的科学理解，并认识其表现形式的多样性。此重点的确立，源于其在信息科学知识体系中的基础性地位。“信息”是本学科最核心的大概念之一，是理解后续一切数字化应用（如人工智能、物联网）的逻辑起点。从素养导向看，清晰的信息概念是形成良好信息意识的前提。学生唯有先明白“什么是信息”，才能进而学会“如何获取、甄别、运用信息”。学业评价中，对信息本质的理解是辨析信息真伪、评估信息价值等高层级能力的基础。

教学难点：理解“信息需经过编码才能被计算机处理”这一抽象原理，并能初步区分“信息”本身与承载信息的“载体”。难点成因在于学生日常经验与科学概念间的断层：他们直接感知到的是屏幕上具体的文字、图片（载体），而非背后抽象的“信息”及“编码”过程。这一认知跨度较大，且“编码”概念本身具有高度的抽象性。突破方向在于设计高度情境化、游戏化的活动，让学生“化身”为信息或编码员，在身体力行的参与中构建理解，例如用不同手势代表0和1，来编码传递一个简单指令。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含“信息形式”多样图片、声音、短视频；信息处理流程图动画）；实物教具（不同颜色的卡片、莫尔斯电码表打印件）。

1.2学习材料：设计并打印《“信息