2至5分与合教学反思与实践.pdfVIP

31～5的认识和加减法：第几/分与合教学

2到5的分与合是学习6、7的分与合的基础，而每一个数的分与合都有他

的教学目标，要求学生理解和掌握。2的分与合是让学生掌握分和合的概念，3

的分与合是解决成对的问题，4的分与合是有序、结构的问题，5的分与合是初

步的用结构，6、7的分与合是熟练的用结构，8、9的分与合就是要全面放开，

让学生自己去操作、探索，所以经过这一个单元的分析,就知道学生在每一

节课上要掌握什么，每节课要达到什么样的目标，有针对性的进行教学，而不

是把绝大数已经懂了的问题进行反复强化。

在教学2到5的分与合之前，学生对这些知识点有一个朦胧的认识(在幼儿

园学过),但不是太清晰,而且学生没有有序、成对的意识，所以教学的重心应该

放在帮助学生形成成对、有序的意识上。

这节课从总体上把握得过关了，完成了教学任务。我对本课的重点理解是通

过操作、合作让学生自己探索2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与

合连着说。重点的把握我觉得很好的一点是我让学生说的机会很多,每一个环节

不管是游戏或是练习,都很注重说。课_上学生的反映也很好,基本都能说完整。

从教学内容来看，例题选择的是分向日葵教学4的分与合、分玉米棒教学5

的分与合，我没有用上的例题,而是选择了自己剪的花和磁扣，学生既熟悉，

又方便操作。对孩子来说，2～5的分与合已经不陌生了,大部分在已经学

过，所以让他们用去分，提不起他们的。在教学4、5的分与合

时，我在的基础上进行了补充，即他们归纳为-一个总的分合式，

我觉得这也是孩子学习数学应培养的-一种意识和能力。在这一环节上，我不是

很满意，觉得自己的成分多了一些，是:1、孩子在学习的分与

合就是分开的分合式，已形成定势，不愿再去接受一种新的形式;2、怕孩子的

归纳能力达不到，没有怎么放手。每学完一个分与合，及时通过游戏地形式加以

巩固。在的练习中，学生先读题,再审题。在全课总结时，一位孩子的

表现让我眼睛一亮,他准确地说出了这节课的主要内容,有条不紊。举个例子，看

到5可以分成4和1,就应该想到5也可以分成1和4,而在这个时候，前面5分

成4和1,可以借助圆片来摆，5也可以分成1和4,就不需要学生摆圆片，这是

借助学生的推想，属于从形象思维过度到抽象思维，思维的深度提高了,如果再

让学生借助来摆,有把他拉到了形象思维阶段，反而限制了学生思维的发

展;其次，像2和3的分与合，可以尝试让学生看图写出分与合来，培养学生的

看图能力。从教学常规的训练上，说实话，我觉得一年级的孩子，一个月不到的

时间,绝大部分同学已做得不错(也许我的要求不是太高)，因为孩子还小，一堂

课40分钟能基本坐住已很不容易了。从听课习惯上来讲,我注重培养孩子的听课

习惯,如,眼睛跟着老师转,等等,当然这需要假以时日,我相信会越来越好其

实在课前我已单独做过他们的思想工作,不知他们是希望表现自己，还是希望引

起老师的注意，或是已养成的一种坏习惯,这个情况还比较特殊，因为一般孩子

在老师的教育下都知道上课举手发言,更何况是这样旁若无人地在课堂上随便说

话，这值得我去思考，找到一些解决办法。

我的困惑:1、一年级孩子大部分数学知识都在已经学过,如何更大

限度地调动孩子上课听课的积极性，是值得我研究的一个话题。2、一年级数学

教学中该如何放手，有时觉得自己把握不住。如摆学具，他们会把学具盒掉地上，

让他们整理好学具时间会很长，这样有时完不成教学任务。3、有的孩子坐不住，

而且会影响别人听课,该如何调动每位同学的积极性？