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第4节密度的应用（举一反三讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年八年级上册物理，是在学生理解密度概念、掌握密度测量方法后的应用拓展章节，属于“物质的属性”这一核心主题下的关键内容。从知识脉络来看，本节承接前文密度的定义与公式应用，是对密度核心知识点的深化与迁移，同时为后续学习力学中质量与体积的综合分析、物质鉴别等内容奠定基础。

新课标强调物理知识的实际应用价值，要求学生能将密度知识与生活情境、生产实践相结合。本节教材通过实例呈现密度应用的常见场景，注重引导学生经历“问题分析—知识迁移—解决问题”的过程，契合八年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。教材中“举一反三”的设计导向，为培养学生的科学探究能力、逻辑推理能力提供了载体，是落实“教-学-评”一体化理念的重要载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确阐述密度应用的核心原理，即密度是物质的特性之一，可作为鉴别物质的依据；能清晰区分密度在鉴别物质、计算不便于直接测量的质量、计算不便于直接测量的体积这三类应用场景的适用条件；能熟练回忆并准确书写密度公式及变形公式，明确公式中各物理量的单位及换算关系。

（二）应用实践

能结合具体情境，运用密度公式及变形公式解决物质鉴别、不便于直接测量的质量计算、不便于直接测量的体积计算等实际问题；能规范完成解题步骤，包括明确已知量、选择合适公式、代入数据计算、标注单位及检验结果合理性；能在实验探究中，运用密度知识设计简单的物质鉴别方案，并完成基础的实验操作与数据处理。

（三）迁移创新

能将密度应用知识迁移到复杂情境中，如解决混合物成分判断、空心物体体积计算等综合性问题；能结合生活实例，提出利用密度知识解决实际问题的新思路，如设计简易鉴别物质的工具、优化材料选用方案等；能在团队合作中，分析探究过程中出现的误差原因，并提出改进措施，培养科学探究的严谨性。

三、重点难点

（一）教学重点

密度应用的三类核心场景：鉴别物质、计算不便于直接测量的质量、计算不便于直接测量的体积；密度公式及变形公式的灵活运用，包括单位换算与解题规范；“教-学-评”一体化下，基于实际问题的知识应用与过程评价。

（二）教学难点

复杂情境下密度知识的迁移应用，如空心物体的判断与空心体积计算、混合物密度相关问题的分析；将实际问题转化为物理模型，明确解题思路与关键已知量；探究过程中误差的分析与控制，以及基于评价结果的自主学习优化。

四、课堂导入

创设生活情境：展示两枚外观相似的金属戒指，一枚为纯金戒指，一枚为黄铜仿制戒指，向学生提问：“这两枚戒指看起来几乎一样，我们怎样才能快速、准确地判断哪一枚是纯金的呢？”引导学生结合已学知识思考，学生可能会提出“称重”“测体积”等方法，进一步追问：“仅称重或仅测体积能确定吗？如果两枚戒指大小、质量相近呢？”

引出主题：在学生思考讨论的基础上，总结得出“可以通过计算密度来判断，因为密度是物质的特性”，进而导入本节课内容——密度的应用。同时明确本节课的学习目标：掌握密度在实际问题中的应用方法，并能举一反三解决类似问题。

五、探究新知

（一）探究一：利用密度鉴别物质

提出问题：结合导入环节的情境，进一步提问“为什么可以用密度鉴别物质？鉴别物质的具体步骤是什么？”组织学生分组讨论，结合密度的定义与特性梳理思路。

自主探究：给出纯金、黄铜的密度数值，提供天平和量筒等实验器材，让学生分组设计实验方案，测量两枚仿制戒指的质量和体积，计算其密度。教师巡视指导，重点关注实验操作的规范性、数据记录的完整性。

总结归纳：各小组展示实验数据与计算结果，引导学生对比测量密度与标准密度的差异，得出鉴别结论。在此基础上，总结利用密度鉴别物质的核心思路：先测量被测物体的质量和体积，计算其密度，再与已知物质的密度进行对比，若密度一致，则大概率为该物质（需说明存在误差的可能性）；同时明确鉴别物质的一般步骤：测量质量→测量体积→计算密度→对比判断。

举一反三：提问“如果要鉴别一杯液体是不是纯净水，应该怎么做？”引导学生迁移鉴别固体物质的思路，梳理液体物质鉴别的步骤，强调测量体积时量筒的正确使用方法。

（二）探究二：利用密度计算不便于直接测量的质量

创设情境：展示一块大型大理石石碑，提问“要知道这块石碑的质量，直接用天平称可行吗？为什么？”学生明确无法直接测量后，引导思考“能否利用密度知识间接计算？”

合作探究：组织学生分组讨论，梳理解题思路。教师引导学生回忆密度公式ρ=m/V，推导得出变形公式m=ρV，明确计算质量需知道物质的密度和体积。进一步提问“石碑的体积如何测量？”，引导学生结合固体体积测量的方法，提出“测量石碑的长、宽、高，利用体积公式计算”（适用于规则形状物体）。

实例讲解：给出石碑的长、宽、高数据及大理石的密度，带领学生规范完成计算过程，强调单位统