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第4节光的折射（高效培优讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年八年级上册物理光学模块，是在学生掌握光的直线传播和光的反射之后，对光的传播规律的进一步拓展与深化。光学作为初中物理的核心内容之一，光的折射现象不仅是学生解释生活中诸多光学现象的重要依据，也是后续学习透镜成像、显微镜与望远镜工作原理等知识的基础，起到了承上启下的关键作用。

新课标强调物理知识的实用性与探究性，本节教材通过生活实例引入，结合实验探究展开教学，符合八年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。教材内容注重引导学生观察现象、提出问题、设计实验、总结规律，最终应用规律解决实际问题，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，为培养学生的科学探究能力和核心素养提供了良好的载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确描述光的折射现象，明确光的折射定义；清晰区分入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角等基本概念；初步掌握光的折射规律的核心内容，理解光从一种介质斜射入另一种介质时传播方向的变化特点。

（二）应用实践

能够结合光的折射规律，准确画出光的折射光路图；能运用光的折射知识解释生活中的常见现象，如筷子在水中“弯折”、池水变“浅”、海市蜃楼等；能通过实验操作验证光的折射规律，规范记录实验数据并分析实验现象得出结论。

（三）迁移创新

能够根据光的折射规律，推测光在不同介质间垂直入射时的传播特点；能设计简单的实验方案探究不同介质对光的折射影响；能运用光的折射知识解决实际应用问题，如指导渔民叉鱼、解释天文观测中的光现象等，培养运用物理知识解决实际问题的创新意识。

三、重点难点

（一）教学重点

光的折射现象的识别；光的折射规律的探究与理解；光的折射光路图的绘制。

（二）教学难点

光的折射规律中“折射角与入射角的大小关系随介质变化的规律”的理解；运用光的折射知识解释生活中的复杂现象；探究实验中控制变量法的合理运用与实验结论的归纳总结。

四、课堂导入

教师展示两个生活场景：一是将一根直筷子斜插入盛有水的玻璃杯中，引导学生观察筷子在水面处“弯折”的现象；二是播放一段渔民叉鱼的短视频，提问学生“为什么渔民叉鱼时总是瞄准鱼的下方才能叉到鱼？”

待学生思考讨论后，教师引导：“同学们刚才观察到的筷子‘弯折’、渔民叉鱼瞄准下方的现象，都无法用我们之前学过的光的直线传播和光的反射知识来解释。其实，这些现象都与光的另一种传播特点有关，这就是我们今天要探究的内容——光的折射。”通过生活中新奇且贴近学生认知的现象，引发学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣，自然引入课题。

五、探究新知

（一）认识光的折射现象

教师演示实验：在透明水槽中装入适量水，将一块带刻度的白色硬纸板垂直放置在水面处，作为光屏；用激光笔沿硬纸板斜射向水面，引导学生观察硬纸板上的光线传播路径。

学生观察后，教师提问：“激光笔发出的光线照射到水面后，传播方向发生了什么变化？”引导学生发现光线分为两部分：一部分光线被水面反射回空气，这是我们之前学过的光的反射现象；另一部分光线穿过水面进入水中，传播方向发生了偏折。

教师总结：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象，叫做光的折射。随后，结合实验中的光线传播路径，向学生介绍入射光线、折射光线、法线、入射角（入射光线与法线的夹角）、折射角（折射光线与法线的夹角）等基本概念，强调法线是垂直于两种介质分界面的虚线，用于确定入射角和折射角的大小。

（二）探究光的折射规律

提出问题：光在折射时，遵循什么规律呢？折射角与入射角之间存在怎样的关系？

猜想与假设：引导学生结合光的反射规律和刚才的实验现象，猜想折射角可能大于、等于或小于入射角。

设计实验：学生分组讨论实验方案，教师引导完善：选用透明水槽、激光笔、带刻度的白色硬纸板、量角器等器材；将硬纸板垂直固定在水面处，确保激光笔发出的光线沿硬纸板传播，便于观察和测量；改变入射角的大小，分别测量对应的折射角，记录实验数据；分别探究光从空气斜射入水中、光从水斜射入空气中两种情况的折射特点；还需探究光垂直入射时的传播情况。

进行实验与收集证据：学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生规范操作，确保激光笔光线沿硬纸板传播，准确测量入射角和折射角的大小，将实验数据记录在表格中（表格由教师提前设计，包含入射介质、折射介质、入射角、折射角等栏目）。

分析与论证：各小组展示实验数据，教师引导学生对比分析数据，总结规律：当光从空气斜射入水或其他透明介质时，折射光线向法线偏折，折射角小于入射角；当光从水或其他透明介质斜射入空气时，折射光线远离法线偏折，折射角大于入射角；当光垂直入射到两种介质的分界面时，传播方向不改变，此时折射角等于入射角，都为0°；在光的折射现象中，光路是可逆的（教师可通过实验验证：将激光笔从水中沿原折