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第4节光的折射（举一反三讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024八年级上册物理光学模块，是在学生掌握光的直线传播、光的反射之后，对光的传播规律的进一步拓展。光学作为初中物理的核心内容之一，光的折射不仅是解释生活中诸多光学现象的重要依据，更是后续学习透镜成像、显微镜与望远镜工作原理的基础，起到了承上启下的关键作用。

教材以生活现象为切入点，通过实验探究引导学生总结规律，符合初中生从具象到抽象的认知特点。新课标强调物理知识与生活实践的结合，注重学生探究能力和核心素养的培养，本节内容恰好为落实这一要求提供了良好载体。教材编排上，先呈现折射现象，再通过实验探究规律，最后应用规律解释现象，逻辑层次清晰，便于教师开展“教-学-评”一体化教学。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确描述光的折射现象，明确光的折射定义；能区分入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角；初步掌握光的折射规律，知道光从空气斜射入其他介质以及从其他介质斜射入空气时，传播方向的变化特点。

（二）应用实践

能根据光的折射规律画出简单的折射光路图；能运用光的折射知识解释生活中的常见现象，如筷子在水中“弯折”、池水变“浅”、海市蜃楼等；能通过实验操作验证光的折射规律，规范完成实验步骤并记录实验现象。

（三）迁移创新

能结合光的折射规律，分析不同介质（如玻璃、酒精）对光的折射影响；能设计简单的实验方案，探究光的折射程度与介质种类、入射角大小的关系；能运用光的折射知识解决实际问题，如解释渔民叉鱼的技巧、优化简易放大镜的使用效果等。

三、重点难点

（一）教学重点

光的折射定义及折射规律；光的折射规律的实验探究过程；运用光的折射规律解释生活现象和绘制折射光路图。

（二）教学难点

理解光从不同介质射入时，折射角与入射角的大小关系；准确区分光的反射和折射现象；运用光的折射规律解决复杂的实际问题和设计探究实验。

四、课堂导入

上课伊始，教师展示两个生活场景：一是将一根直筷子斜插入盛有水的玻璃杯中，让学生观察筷子的变化；二是播放一段海边海市蜃楼的短视频。随后向学生提问：“大家仔细观察，筷子插入水中后为什么看起来变弯了？海面上出现的虚幻景象又是怎么形成的呢？”

学生结合生活经验自由发言后，教师引导：“这些奇特的现象都与光的一种特殊传播规律有关，这种规律既不同于光的直线传播，也和我们之前学过的光的反射不同。今天我们就一同走进光的折射世界，揭开这些现象的神秘面纱。”通过生活中直观、有趣的现象，激发学生的探究兴趣，自然引入本节课的学习主题。

五、探究新知

（一）认识光的折射现象

教师搭建实验装置：在透明水槽中注入适量水，将一块带刻度的白板竖直放置在水槽后方，作为光屏；用激光笔从空气斜射向水面。引导学生观察：激光笔发出的光线在空气和水的分界面处，除了有一部分光线反射回空气外，还有一部分光线进入水中，并且传播方向发生了改变。

结合实验现象，教师给出光的折射定义：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象，叫做光的折射。随后，教师在白板上画出实验中的光路，标注出入射光线、折射光线、法线、入射角（入射光线与法线的夹角）和折射角（折射光线与法线的夹角），强调法线是垂直于两种介质分界面的虚线，帮助学生明确基本概念。

（二）探究光的折射规律

提出探究问题：光发生折射时，折射光线、入射光线和法线之间有什么位置关系？折射角和入射角的大小关系会随入射介质的不同而变化吗？

制定探究方案：学生分组实验，每组配备激光笔、透明水槽、水、玻璃砖、带刻度的光屏、量角器。实验分为两个环节：一是光从空气斜射入水中；二是光从水斜射入空气。实验中，让激光笔从不同角度斜射，记录入射角和对应的折射角大小，观察折射光线的传播方向。

进行实验操作：教师巡视指导，提醒学生注意激光笔的使用安全，确保光线能清晰地投射在光屏上，准确测量角度并记录数据。同时，引导学生对比光的反射规律，观察折射现象与反射现象的异同。

总结规律：各小组分享实验数据和观察结果，教师引导学生共同总结：光发生折射时，折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分别位于法线两侧；光从空气斜射入水或其他透明介质时，折射角小于入射角；光从水或其他透明介质斜射入空气时，折射角大于入射角；当光线垂直射入两种介质的分界面时，传播方向不改变。

深化理解：教师通过演示实验验证光路可逆性——让激光笔沿着之前的折射光线方向入射，观察到反射光线沿着原来的入射光线方向射出，说明光的折射现象中光路是可逆的。同时，强调“斜射”是折射现象发生的关键条件，垂直入射时无折射现象。

（三）光的折射规律的应用

结合课堂导入的现象，教师引导学生运用刚总结的规律进行解释：筷子在水中“弯折”是因为光从水斜射入空气时发生折射，折射光线远离法线，人眼逆着折射光线看去，看到的是筷子的虚像