第4章第1节 光的直线传播 教案（2025-2026学年人教版物理八年级上学期）.docxVIP

第4章第1节光的直线传播教案（2025-2026学年人教版物理八年级上学期）

一、教材分析

本节内容是人教版物理八年级上册第四章的开篇，属于光学知识体系的基础环节。光学作为物理学研究的重要分支，与学生的日常生活紧密关联，而光的直线传播是学生接触光学现象的首个核心规律，是后续理解光的反射、折射等现象的前提，对构建完整的光学知识框架具有奠基作用。

从新课标要求来看，本节聚焦“探索自然现象及其规律”的核心素养目标，强调通过观察、实验探究光的传播特点，引导学生运用所学知识解释生活中的相关现象，培养科学探究能力和应用意识。教材选取了激光准直、影子形成、日食月食等贴近学生生活的实例，遵循“从现象到本质、从具体到抽象”的认知规律，符合八年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知发展特点。同时，教材通过实验探究活动，渗透了“观察—猜想—验证—总结”的科学研究方法，为学生后续开展自主探究学习提供了方法指引。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出光源的定义，并区分自然光源与人造光源；明确光在同种均匀介质中沿直线传播的规律；掌握光线的科学表示方法，理解光线是对光传播路径的理想化模型。

（二）应用实践

能够运用光的直线传播规律解释生活中的常见现象，如影子的形成、日食月食的成因、小孔成像的特点等；能够根据光的直线传播规律分析相关实例，判断光的传播路径；初步具备设计简单实验验证光的直线传播规律的能力。

（三）迁移创新

能够结合光的直线传播规律，思考并解决生活中的实际问题，如利用激光准直原理解决建筑施工中的直线定位问题；能够通过对小孔成像实验的拓展思考，探究像的大小、形状与孔的形状、物体到孔的距离等因素的关系；培养主动探索光学现象的兴趣，形成严谨的科学探究态度。

三、重点难点

（一）教学重点

光在同种均匀介质中沿直线传播的规律；光的直线传播规律在生活中的应用，包括解释常见光学现象和解决简单实际问题。

（二）教学难点

运用光的直线传播规律解释日食、月食的成因；理解光线是理想化物理模型；设计实验验证光的直线传播规律，并对实验现象进行分析总结。

四、课堂导入

播放一段包含清晨阳光穿透树林、夜晚手电筒光束、皮影戏表演、日食现象的短视频，时长约2分钟。视频播放结束后，向学生提问：“刚刚的视频中出现了哪些与光相关的现象？这些光的传播看起来有什么共同特点？为什么在阳光穿透树林时我们能清晰看到光的传播路径？”

引导学生结合生活经验进行思考和发言，学生可能会提到“光都是直的”“能看到影子”等观点。教师顺势总结：“大家观察得非常仔细，生活中很多光的现象都与光的传播特点有关，今天我们就一起来深入探究光的传播规律——光的直线传播。”

五、探究新知

（一）认识光源

教师展示一组图片，包括太阳、蜡烛、灯泡、月亮、镜子、萤火虫、手机屏幕等，提问：“这些物体中哪些能够自行发光？哪些不能？”

组织学生分组讨论，每组结合生活经验判断并说明理由。讨论结束后，邀请小组代表发言，教师根据学生发言进行总结，得出光源的定义：能够自行发光的物体叫做光源。

进一步引导学生对光源进行分类，提问：“根据光源的产生方式，我们可以将上述光源分为两类，大家尝试分一分，并说明分类依据。”学生思考后，教师明确自然光源和人造光源的分类：像太阳、萤火虫这样自然存在、自行发光的光源是自然光源；像蜡烛、灯泡、手机屏幕这样由人类制造出来的光源是人造光源。同时强调月亮、镜子不属于光源，因为它们不能自行发光，只能反射其他物体的光。

（二）探究光的传播规律

提出问题：光在不同介质中是如何传播的？引导学生结合导入环节的视频和生活经验提出猜想，大部分学生可能会猜想光沿直线传播。

设计实验验证猜想，分三个层次开展实验探究，实现“教-学-评”一体化：

1.实验一：光在空气中的传播。教师演示实验，在暗室中用激光笔照射空气，学生观察不到清晰的光的传播路径。随后在激光笔的传播路径上喷洒烟雾，学生清晰看到红色的激光束沿直线传播。教师提问：“为什么喷洒烟雾后才能看到光的传播路径？这个现象说明光在空气中是如何传播的？”引导学生得出“光在空气中沿直线传播”的结论。

2.实验二：光在水中的传播。学生分组实验，每组准备透明水槽、水、激光笔、牛奶（少量）。先将清水倒入水槽，用激光笔照射，观察光的传播路径；再向水中滴入少量牛奶，搅拌均匀后再次用激光笔照射，观察现象。实验结束后，小组分享实验现象，教师引导学生总结：光在水中也沿直线传播。

3.实验三：光在不均匀介质中的传播。教师演示实验，在透明水槽中倒入部分清水，再缓慢倒入适量糖水，使水槽内液体形成不均匀的分层（糖水密度大于清水，不易混合）。用激光笔从水槽侧面斜射向液体，学生观察到光的传播路径发生了弯曲。教师提问：“对比前两个实验，这个实验中光的传播路径为什么发生了弯曲？”引导学生分析得