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第4节眼睛和眼镜（举一反三讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024八年级上册物理光学模块，是在学生掌握透镜成像规律后的重要应用章节。教材以“生活情境—原理探究—实际应用”为线索，将眼睛的结构与凸透镜成像规律紧密关联，通过分析近视和远视的成因，引出眼镜的矫正原理，既呼应了前面透镜成像的核心知识，又为后续学习显微镜、望远镜等光学仪器奠定基础。

新课标强调物理知识与生活实践的结合，本节正是落实这一要求的关键载体。教材通过插图、实验探究、想想议议等栏目，引导学生从观察生活现象入手，主动探究规律，培养科学探究能力和应用知识解决实际问题的能力，契合八年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出眼睛的基本结构及各主要部分的作用，理解眼睛视物的原理与凸透镜成像规律的联系；能区分近视和远视的成因，明确两种视力问题的本质差异；能说出眼镜片的种类及对应的矫正原理。

（二）应用实践

能结合透镜成像规律，解释近视眼镜和远视眼镜矫正视力的具体过程；能根据给定的视力问题情境，判断所需眼镜的类型，并说明判断依据；能完成简单的模拟实验，验证眼镜的矫正作用。

（三）迁移创新

能结合所学知识，分析不同度数眼镜的区别，尝试为不同视力情况的人提出合理的配镜建议；能联系生活实际，思考如何科学用眼保护视力，提出具有可行性的护眼方案；能拓展思考光学仪器在视力矫正领域的发展趋势，培养创新意识。

三、重点难点

（一）教学重点

眼睛视物的原理；近视和远视的成因及对应的矫正原理。

（二）教学难点

理解晶状体的调节作用与眼睛视物远近的关系；区分近视和远视矫正时透镜的选择依据，能结合透镜成像规律解释矫正过程。

四、课堂导入

展示一组生活情境图片：清澈湖水中的游鱼、远处山顶的灯塔、书本上的细小文字，提问：“同学们，我们之所以能清晰看到这些远近不同、大小各异的物体，依靠的是什么器官？”引导学生回答“眼睛”。

再出示近视同学戴眼镜、老人戴老花镜看书的图片，追问：“为什么有些人需要戴眼镜才能看清物体？眼镜又是如何帮助我们看清的呢？今天我们就一起探究眼睛和眼镜的奥秘。”通过生活中熟悉的情境，引发学生的认知冲突和探究兴趣，自然导入新课。

五、探究新知

（一）探究眼睛的结构与视物原理

出示眼球结构模型和解剖图，引导学生分组观察，结合教材插图，自主梳理眼睛的主要结构。教师结合模型讲解关键结构：角膜、晶状体、玻璃体、视网膜、视神经等，重点说明晶状体相当于一个可以调节厚度的凸透镜，视网膜相当于光屏。

提出问题：“眼睛是如何看清远近不同的物体的？”组织学生进行模拟实验：用凸透镜模拟晶状体，用光屏模拟视网膜，通过改变凸透镜的厚度（用手挤压或放松凸透镜），观察光屏上像的清晰程度变化。学生分组实验后，分享实验现象和结论。

教师总结：当看远处物体时，晶状体变薄，折光能力变弱，远处物体的光线经折射后准确成像在视网膜上；当看近处物体时，晶状体变厚，折光能力变强，近处物体的光线经折射后也能成像在视网膜上，这个过程就是晶状体的调节作用。同时结合凸透镜成像规律，明确眼睛视物时，物体在2倍焦距以外，成倒立、缩小的实像在视网膜上。

即时评价：让学生用自己的语言描述眼睛视物的过程，针对描述不完整的地方，引导其他同学补充，教师进行针对性点评，强化对核心原理的理解。

（二）探究近视的成因与矫正

展示近视同学看不清远处物体的情境，提出问题：“有些同学看远处物体时模糊不清，这是什么原因呢？”引导学生结合前面的视物原理，猜想可能的成因。

组织学生进行模拟探究：保持凸透镜（模拟晶状体）和光屏（模拟视网膜）的距离不变，用焦距更小的凸透镜替换原来的凸透镜（模拟晶状体过厚），观察光屏上像的变化。学生发现像成在光屏前方，无法清晰成像。

教师总结近视的成因：晶状体过厚，折光能力过强，或者眼球前后径过长，导致远处物体的光线经折射后成像在视网膜前方，无法在视网膜上形成清晰的像。

追问：“如何才能让像重新成在视网膜上呢？”引导学生思考：需要在凸透镜前方加一个合适的透镜，使光线先发散一些，再经过晶状体折射，就能成像在视网膜上。学生分组尝试在凸透镜前方加不同类型的透镜（凹透镜、凸透镜），观察像的清晰程度变化，发现加凹透镜时像能清晰成在光屏上。

教师明确：近视眼镜的镜片是凹透镜，凹透镜对光线有发散作用，能使原本成像在视网膜前方的像后移，准确成在视网膜上，从而矫正近视。

即时评价：让学生绘制近视成因及矫正的示意图，并标注关键光线的传播路径，教师选取部分示意图进行展示点评，检查学生对原理的理解和应用情况。

（三）探究远视的成因与矫正

结合老人戴老花镜看书的情境，提问：“老人看近处物体时需要戴老花镜，这和近视的情况一样吗？远视的成因是什么呢？”引导学生类比近视的探究过程，自主猜想远视的成因。

学生分组进行模拟