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第4节眼睛和眼镜（表格式教学设计）

教学设计模块

具体内容

教材分析

本节内容选自人教版2024八年级上册物理光学模块，是在学生掌握透镜成像规律后的应用拓展内容。教材以“生物器官与物理原理结合”为核心，将眼睛的结构与凸透镜成像规律相联系，通过分析近视和远视的成因，引出眼镜的矫正原理，实现从物理规律到生活应用的过渡。新课标强调核心素养导向，本节内容既是对透镜成像知识的巩固深化，也是培养学生用物理视角解释生活现象、解决实际问题能力的重要载体，同时为后续学习显微镜、望远镜等光学仪器奠定基础，具有承上启下的重要作用。

教学目标

学习理解：能准确说出眼睛的主要结构及各部分功能，明确眼睛视物的物理原理与凸透镜成像规律的关联；能区分近视和远视的成因差异，知晓两种视力问题对应的光学缺陷。

应用实践：能根据透镜成像规律，解释近视眼镜和远视眼镜的矫正原理；能结合眼镜度数的计算方法，完成简单的度数相关计算；能通过实验操作，模拟眼睛的调节作用和眼镜的矫正过程。

迁移创新：能结合所学知识，为不同视力状况的人群提出合理的用眼建议和眼镜选择方案；能主动探究生活中不同类型眼镜（如老花镜、近视镜、太阳镜）的光学特性，尝试用物理知识分析其设计原理。

重点难点

重点：眼睛视物的原理；近视和远视的成因及矫正原理。

难点：理解眼睛晶状体的调节作用；厘清近视、远视成因与透镜成像规律的内在关联，准确区分两种视力问题的矫正方法。

课堂导入

教师活动：展示一组生活场景图片，包含同学看书、老人看报纸戴老花镜、近视同学戴眼镜上课等画面，向学生提问：“同学们仔细观察这些画面，为什么有的同学需要戴眼镜才能看清黑板？老人看近处的字要戴老花镜，而近视的同学看远处要戴近视镜，这两种眼镜的作用一样吗？眼睛又是如何让我们看到周围物体的呢？”引导学生结合自身或生活经验思考，引发认知冲突。

学生活动：观察图片，结合自身经历交流感受，提出疑问，如“眼睛是不是和放大镜一样？”“为什么近视的人看不清远处？”设计意图：从生活实际场景切入，贴近学生认知，通过提问激发学生的探究兴趣，自然引出本节课的核心主题——眼睛和眼镜。

评价方式：观察学生的参与度和发言积极性，初步了解学生对眼睛和眼镜的已有认知水平。

探究新知

模块一：探究眼睛的结构与视物原理

教师活动：1.展示眼睛的解剖结构模型和示意图，讲解眼睛各主要部分（角膜、晶状体、视网膜、睫状体）的功能，重点强调晶状体的弹性特点；2.引导学生对比凸透镜成像规律，提出问题：“眼睛的晶状体相当于什么光学元件？视网膜相当于什么？我们能看清远近不同的物体，是通过改变什么来实现的？”；3.组织学生进行模拟实验：用凸透镜模拟晶状体、光屏模拟视网膜，通过移动凸透镜（模拟晶状体厚薄变化），观察光屏上像的清晰程度变化，帮助学生理解眼睛的调节作用。

学生活动：1.观察模型和示意图，记录眼睛各部分的功能；2.结合凸透镜成像规律思考问题，小组讨论交流；3.参与模拟实验，观察实验现象，总结实验结论，理解晶状体通过改变厚薄调节焦距，使不同远近的物体都能在视网膜上成清晰实像的原理。

设计意图：通过模型展示、问题引导和实验模拟，将抽象的眼睛结构和调节作用具象化，帮助学生建立物理模型，实现从感性认识到理性认知的转变，巩固凸透镜成像规律的知识。

评价方式：通过提问检查学生对眼睛结构和视物原理的理解程度，评价小组实验的参与度和实验结论的准确性。

模块二：探究近视和远视的成因

教师活动：1.展示近视和远视眼的成像示意图，对比正常眼的成像情况，提出问题：“近视和远视眼的成像有什么异常？为什么会出现这种异常？”；2.组织学生结合前面的模拟实验，尝试用实验装置模拟近视和远视眼的成像：固定凸透镜（模拟晶状体过厚或过薄），观察光屏上像的位置变化；3.引导学生小组讨论，总结近视和远视眼的成因：近视是晶状体过厚、折光能力过强，或眼球前后径过长，导致远处物体的像成在视网膜前方；远视是晶状体过薄、折光能力过弱，或眼球前后径过短，导致近处物体的像成在视网膜后方。

学生活动：1.观察示意图，对比正常眼成像差异；2.进行模拟实验，记录实验现象（像成在光屏前方或后方）；3.小组讨论交流，总结近视和远视眼的成因，主动发言分享讨论结果。