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第4节眼睛和眼镜（高效培优讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年八年级上册物理光学模块，是凸透镜成像规律的重要应用章节，承接前文透镜的基本性质与成像规律，同时为后续显微镜、望远镜的学习奠定基础，具有承上启下的关键作用。教材以“生活情境—原理探究—实际应用”为编排逻辑，从学生熟悉的眼睛视物现象切入，逐步引导探究眼睛的结构与成像原理，再延伸到近视和远视的成因及矫正方法，最终关联眼镜度数的计算与实际护眼知识，契合新课标中“从生活走向物理，从物理走向社会”的核心理念。

从学科素养培养角度，本节内容注重引导学生通过观察、实验探究建立科学探究能力，通过分析实际问题深化对光学规律的理解，同时渗透生命观念与健康生活意识，符合八年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，是培养学生科学思维与社会责任的优质载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确描述眼睛的基本结构，明确晶状体、视网膜的核心作用；理解眼睛视物的原理，知晓眼睛通过调节晶状体的厚度改变焦距，从而使不同距离的物体在视网膜上成清晰实像；能区分近视和远视两种视力问题的成像特点。

（二）应用实践

能结合凸透镜成像规律，解释近视和远视的成因；能根据成像特点，说明凹透镜矫正近视、凸透镜矫正远视的原理；能进行简单的眼镜度数计算，结合实际案例判断不同视力问题对应的矫正镜片类型。

（三）迁移创新

能基于本节知识设计简单的护眼方案，结合生活实例分析不良用眼习惯对视力的影响；能针对不同人群的视力问题，提出合理的矫正建议；能拓展思考晶状体调节能力与年龄的关系，解释老花眼的形成原因。

三、重点难点

（一）教学重点

眼睛的成像原理；近视和远视的成因及矫正方法；眼镜度数的计算方法。

（二）教学难点

理解眼睛调节晶状体厚度改变焦距的动态过程；厘清近视、远视成因与透镜成像规律的关联；将光学原理与实际视力矫正问题精准结合。

四、课堂导入

创设生活情境提问：“同学们，清晨我们能清晰看到远处的朝阳，低头又能看清课本上的小字；有些同学需要戴上眼镜才能看清黑板，而爷爷奶奶看近处的报纸时却要摘下老花镜。这些常见的现象背后，藏着怎样的物理道理呢？我们的眼睛究竟是如何看清物体的？为什么有些人会出现视力问题，眼镜又为何能帮助矫正视力？今天我们就一同走进‘眼睛和眼镜’的世界，揭开这些现象的神秘面纱。”

通过一连串贴近生活的问题，引发学生的认知冲突与探究兴趣，自然过渡到本节核心内容的学习。同时展示眼睛结构模型与不同类型眼镜实物，让学生直观感知研究对象，为后续探究铺垫。

五、探究新知

（一）探究眼睛的结构与成像原理

教：展示眼睛解剖结构模型和示意图，引导学生观察并识别关键结构，重点介绍晶状体、视网膜、睫状体的位置和形态，类比“照相机”的结构，提出问题：“眼睛中的晶状体和视网膜，分别对应照相机的哪个部件？”

学：学生分组观察模型，结合教材图文梳理结构，小组讨论并发言，尝试建立“晶状体—镜头”“视网膜—胶片”的类比关系。

评：通过随机提问检测学生对结构的识别能力，针对“晶状体的作用”进行追问，纠正认知偏差，强化“晶状体是弹性透明体，可改变形状”的关键认知。

教：结合凸透镜成像规律，演示“可变焦距透镜成像实验”：用气球薄膜模拟晶状体，通过改变薄膜松紧程度（模拟睫状体调节），观察不同松紧状态下蜡烛火焰在光屏（模拟视网膜）上的成像变化，引导学生思考：“当观察远处物体和近处物体时，晶状体的厚度会如何变化？为什么？”

学：学生观察实验现象，记录不同状态下的成像情况，小组合作分析现象背后的原理，总结眼睛视物的调节过程：看远处物体时，睫状体放松，晶状体变薄，焦距变大，像成在视网膜上；看近处物体时，睫状体收缩，晶状体变厚，焦距变小，像仍成在视网膜上。

评：通过实验现象描述、调节过程梳理等方式进行过程性评价，要求学生用自己的语言解释眼睛调节的原理，确保学生理解“晶状体焦距的动态变化是看清不同距离物体的关键”。

（二）探究近视与远视的成因及矫正

教：基于前面的成像原理，提出问题：“如果晶状体的调节能力出现异常，会导致什么现象？”展示近视和远视的成像示意图，引导学生对比正常眼睛的成像，观察像的位置差异。

学：学生分组对比示意图，讨论分析两种视力问题的成像特点：近视时，像成在视网膜前方；远视时，像成在视网膜后方。结合前面的实验，推测成因：近视可能是晶状体过厚、折光能力过强，或眼球前后径过长；远视可能是晶状体过薄、折光能力过弱，或眼球前后径过短。

评：组织学生进行“成因猜想分享会”，对学生的猜想进行点评，肯定合理部分，补充科学成因，强化“成像位置异常是视力问题的核心”这一认知。

教：提出探究问题：“如何让近视或远视患者看到清晰的物体？”提供凸透镜、凹透镜、光具座、蜡烛、光屏等器材，引导学生模拟矫正实验：先在光具座上模拟近视成像（像在光屏前方），