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第4节升华和凝华（表格式教学设计）

教材版本：人教版2024八年级上册物理

教学环节

教学内容与过程

学生活动

评价方式

设计意图

教材分析

本节是热现象板块中物态变化知识的收尾内容，承接前文熔化、凝固、汽化、液化的学习，补充固态与气态直接转化的两种形式，完善物态变化的完整知识体系。教材以生活实例和简单实验为依托，注重引导学生从现象归纳规律，符合八年级学生从具象到抽象的认知特点。新课标要求学生能结合实例说明升华和凝华现象，理解其吸放热特点，并能解释生活中的相关现象，培养观察能力和科学探究素养。

回顾已学的四种物态变化，梳理物态变化与温度的关系，形成初步知识框架

通过课堂提问反馈学生对前序知识的掌握程度，评价知识衔接能力

帮助学生建立知识联系，明确本节学习在整个知识体系中的定位，为新知学习奠定基础

教学目标

1.学习理解：能准确说出升华和凝华的定义，区分升华与凝华现象，记住两种物态变化的吸放热特点；2.应用实践：能结合生活实例识别升华和凝华现象，运用吸放热特点解释简单的相关现象（如樟脑丸变小、霜的形成等）；3.迁移创新：能基于升华凝华的知识，设计简单实验验证其吸放热特点，或提出解决生活中相关问题的初步方案（如人工降雨的原理分析）

明确本节课的学习方向，带着目标参与后续学习活动

通过课堂目标解读后的提问，评价学生对学习目标的理解程度

依据新课标要求，构建层层递进的目标体系，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育，引导学生有序开展学习

重点难点

1.重点：升华和凝华的概念建立，两种物态变化的吸放热特点；2.难点：理解固态与气态直接转化的过程，运用升华凝华知识解释生活中的复杂现象

标注重点难点内容，明确学习过程中需要重点关注的部分

通过课堂观察学生对重点内容的标注和关注程度，进行初步评价

帮助学生把握学习核心，为教师教学设计重难点突破环节提供依据，提升学习效率

课堂导入

1.展示生活情境素材：播放樟脑丸在衣柜中逐渐变小直至消失的视频，展示寒冬清晨窗玻璃上冰花的高清图片；2.提出问题引导思考：“樟脑丸没有变成液态却慢慢消失了，冰花是直接从气态形成的固态，这两种现象与我们之前学的物态变化有什么不同？它们究竟是怎样的变化过程？”3.引出课题：这就是我们今天要探究的两种新的物态变化——升华和凝华

观看视频和图片，结合生活经验思考教师提出的问题，与同桌简单交流自己的发现和疑问

观察学生的参与度和交流积极性，通过随机提问评价学生对情境的观察能力和问题思考的主动性

依托生活中常见但未深入探究的现象，创设认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲，自然衔接前文知识，引出新课内容

探究新知

一、探究升华现象1.实验演示：取少量干冰（固态二氧化碳）放入烧杯中，用玻璃片盖住烧杯口，引导学生观察干冰的变化，触摸烧杯外壁感受温度变化；2.现象分析：干冰从固态直接变成气态，没有出现液态，烧杯外壁温度降低；3.概念总结：物理学中，物质从固态直接变为气态的过程叫做升华，升华需要吸热。二、探究凝华现象1.实验拓展：在上述实验的玻璃片上滴几滴温水，再观察玻璃片底部的变化；2.现象分析：干冰升华产生的二氧化碳气体遇到冷的玻璃片底部，直接变成了固态的小颗粒；3.概念总结：物质从气态直接变为固态的过程叫做凝华，凝华需要放热。三、梳理升华与凝华的关系1.引导学生对比升华和凝华的过程、吸放热特点，明确两者是互逆的物态变化；2.结合实例巩固：列举生活中升华（如钨丝灯用久了会变细、冬天冰冻的衣服变干）和凝华（如霜的形成、雾凇的出现、窗玻璃上的冰花）的实例，引导学生分析其中的物态变化过程和吸放热情况

1.观察实验现象，记录干冰的状态变化和烧杯外壁的温度变化；2.跟随教师引导分析现象，总结升华和凝华的概念及吸放热特点；3.参与实例分析，主动举手分享自己对生活中相关现象的理解，与同学交流讨论

1.观察学生实验观察的细致程度和记录的完整性，评价观察能力；2.通过学生对概念的总结发言，评价对知识的归纳能力；3.结合实例分析的发言情况，评价学生对知识的初步理解和应用能力

通过实验演示让学生直观感受升华和凝华过程，突破“直接转化”这一难点；从实验现象到概念总结，符合学生的认知规律；结合生活实例巩固知识，实现从具象到抽象再到具象的认知闭环，同时落实核心知识点的讲解

课堂练习

1.基础题：判断下列现象属于升华还是凝华？①深秋时节，草叶上出现的白霜；②衣柜里的樟脑丸逐渐变小；③冬天，冰冻的衣服在室外慢慢变干；④舞台上利用干冰制造的“白雾”（提示：先分析干冰的变化，再分析水蒸气的变化）。2.提升题：为什么用干冰冷藏食物比用冰块更好？请结合升华的吸放热特点分析；冬天，我们对着窗户玻璃哈气，玻璃上会出现小水珠，而在寒冷的北方，哈气后玻璃上可能会出现